以自身为资源的高职青年教师专业发展路径

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　　摘 要 职业教育作为我国高等教育的重要组成部分长期以来发展缓慢，作为推动我国职业教育发展的中坚力量，高职青年教师的专业发展越来越为重要。国家政策、校内支持、教师合作共同体等方式作为外在资源一定程度上存在限制，通过研究自身为资源专业发展为高职青年教师探索自身专业发展的内在途径与方法对职业教育以及青年教师的发展有着巨大推动力。
　　關键词 高职青年教师 专业发展 以自身为资源
　　0 引言
　　2015年教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》对职业教育教师专业发展提出了新的要求，提升职业教育的教学质量，满足市场对复合型职业人才的切实需求，从根本上促进教师尤其是青年教师的专业发展处于至关重要的位置。
　　发展职业教育，建设高素质、专业化的高职院校教师队伍，有赖于教师专业素质的不断提高。从规模来看，当前我国高职院校教师逐年递增，高学历层次的青年教师不断增加，但是青年教师的专业发展存在各种各样的问题，部分职业学校教师专业技能不足，缺乏相关的专业实践经验以及职业教育教学理论与方法的培训，教育教学能力不强。
　　针对当前我国职业教育存在的问题，结合高职院校青年教师教学现状，本研究通过以自身为资源的专业发展理念与路径探究为高职院校青年教师的专业发展提出系统化的规划与建议。
　　1 核心概念界定
　　1.1 以自身为资源的教师专业发展
　　Baily（2004）将其定义为教师以自身为资源为实现专业化发展或者需求机会与更新积极主动开展努力的追求与研究，其中教师的自主发展意识起着决定性作用，涵盖教师自主发展的需求、意识、观念、规划及行动五个层次。教师作为自身专业发展的主人需要针对教学技能、教学研究、教学方法各个方面进行自我规划、实施与反思，尤其是通过质性研究的方法，开展教育叙事研究、个案研究、行动研究等推动自身专业发展。
　　1.2 教师专业发展
　　根据教育资源信息中心（ERIC）资料库辞典中的解释，专业发展指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作。本研究将高职院校青年教师专业发展的研究定义为，高职院校35岁以下青年教师在从事教育教学过程中逐渐提高自身的专业知识与技能， 逐步提高对教育教学的自信心，从而有“新手型教师”逐渐过渡为“专家型教师”的过程。
　　2 高职青年教师以自身为资源的专业发展模式
　　关于教师专业发展模式的构建，中外教育研究者有着各种各样的理解与研究。本研究针对高职青年教师的自主专业发展研究主要借鉴以教师自身为资源的专业发展模式。蒙诗茜（2014）基于以往国内外研究指出以自身为资源的教师专业发展具备五个核心要素：教学、反思、学习、研究和合作，各个环节环环相扣相辅相成，各个要素之间互相结合产生出教室专业自主发展的有效途径，包含反思性教学、行动研究、批判性反思学习、研究共同体、虚拟学习社区等。
　　3 以自身为资源的专业发展途径
　　依托于以自身为资源的教师专业发展模式，结合实际的访谈与调查情况，本研究针对高职青年教师的自主专业发展途径提出以下建议：
　　3.1借助专业发展平台，增强专业自主意识
　　职业教育教师专业发展已经有着一定的政策支持，部分教师有着外出培训甚至是到德国等职业教育较为成熟的国家进行培训，校内同样有着相应的激励政策，鼓励教师发展自身专业水平。随着互联网的普及，有关教师教育的网络平台快速发展，全国、省级、市级以及校内教师继续教育培训平台能够为高职青年教师专业发展提供大量的技术与资源支持。
　　高职青年教师需要依托各类专业发展平台，以高度的自觉和自我意识推动自身的专业发展，同时增强以自身为资源的专业发展意识，增强职业危机感与责任感，重视自身潜能与创造力，探索自身专业发展的内在价值。通过将内外价值相融合深刻强化专业自主意识。
　　3.2重视课堂教学效果，开展有效教学
　　青年教师入职初期尤其需要关注课堂，关注学生，关注教学内容与方法，这是自身专业发展的第一步。多参加听课评课活动，做个“教学中的有心人”，针对课堂内外发现的问题认真反思，及时向同事学习请教。通过利用多媒体平台的方式学习教学课件制作技术，听相关学科专家的教学视频汲取营养，提升自身教育教学技能。
　　有效教学指在一定的教学投入内，通过课堂教学，学生能够得到相应的知识建构，取得相应的进步与发展，这是衡量教学有效性的关键点。为了提高教学的有效性，高职青年教师需要唤起学生的学习兴趣，创设和谐积极的课堂氛围，使其主动参与到课堂教学活动中，运用最新最合理的教学方法开展教学，尽可能提高教学有效性。课堂作为教育教学的核心因素需要青年教师不断地学习、反思与研究，从而开展富有成效的教学，推动职业教育的发展。
　　3.3 强化专业知识学习，知识体系动态化
　　高职青年教师需要具备的知识从内容上说，一般包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。从知识形成的类型上说，有间接知识指从书本学习来的知识，也有直接经验是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出一套的课堂情境知识和问题解决知识。现代社会的高职青年教师应成为通识型人才，学科专业知识精深，教育科学知识广博，教育实践技能运用熟练。
　　然而，现实中许多高职青年教师并没有达到这些要求，深受传统教学模式与教育理念的影响，有不少人仍在使用着教条死板，枯燥乏味的固化教学模式。在多媒体快速发展的时代，高职青年教师可以快捷地接触到最新最科学的教育理念与模式，例如可汗学院的翻转课堂模式、以及随之兴起的幕课形式等，适时更新自己的专业知识体系，形成动态化开放式的知识体系，推动自身专业发展，促进职业教育的改革与发展。
　　3.4 提高科学研究能力，开展教学行动研究与学习 　　教育教学科研作为当前教师评价体系中的重要内容占据重要位置，高职青年教师同样需要高度重视，有意识地查阅期刊或专业相关文献资料把握研究动态，研究热点，结合实际教育教学中存在的问题进行深入研究，通过运用相应的研究成果推动教学实践的顺利开展，形成良性循环。
　　行动研究指教师根据自身工作需要对自身教育教学工作开展研究。动学习法是系统地将“从做中学”，“从反思中学”与“在学习中学会学”有机结合起来。两者要求教师更加关注经验与反思，发现并提出教学中的疑难困惑，与教研组或者专家学者进行探讨分析，推动自身进一步的深入研究与反思，从而运用自身的专业知识与技能于实际的教学实践，提升教学效果。高职青年教师通过行动研究与学习创造性地解决教学中的问题，帮助自身教育与研究技能形成螺旋上升的趋势。
　　3.5 善于观察与思考，开展批判性反思
　　在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出“经验+反思=成长”。高职青年教师尤其需要善于对日常教育教学中的现象进行观察，分析与思考，撰写课堂反思笔记，发现具有研究价值的内容。反思是某种意义上的自我追问，自我反思即“思想的思想”，高职青年教师应善于开展自我反思与追问发现自身教育教学中的不足之处及时弥补，对实际教学过程、内容与环节进行调整与把控。
　　批判性反思是两种思考的结合：反思的和批判性的。批判性思考的目的是找到别人提出的配合理念的想法，概念和原理。因此，批判性思考是关于考虑我们的想法，感情和经验，以及他们与别人提出的理念，概念和原理的契合度。通过批判性的有效反思，能有效地提高对高职青年教师自己的教学、研究、学习和合作过程的反思，有助于形成独立思考并创造性地解决教育教学问题的能力，从而使自己真正成为自身专业发展的宝贵资源。
　　4 结语
　　本文引出了以自身为资源的高职青年教师专业发展的理念，理清了以自身为资源以及教师专业发展的概念，系统地阐释了相应的发展模式内容，在此基础上结合研究者自身的行动研究与调查分析提出高职青年教师以自身为资源的专业发展途径，按照依次递进的方式发展，强化自主意识—重视课堂教学—知识动态化—从做中学—批判性反思，五条发展方式相辅相成循環递进才能高效地推动高职青年教师以自身为资源的专业发展。
　　参考文献
　　[1] Bailey， K. M.， A. Curtis & D. Nunan. Pursuing Professional Development： The Self as Source [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.
　　[2] 蒙诗茜.以自身为资源的外语教师专业发展研究[D].上海外国语大学，2014（5）.
　　[3] 赵辉，贺桂祯.高职院校青年教师专业发展策略研究[J].成都师范学院学报，2017（1）.
　　[4] 彭鸿，詹黔江，陈朝俊.高职青年教师教育教学能力提升策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（06）.
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