基于学生差异测查的弹性化教学设计策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 中小学教师如何立足于学生的个性差异，设计具有弹性化的教学方案。这既是全面提升教学质量的重要途径，也是实现教育公平的关键所在。本文旨通过测查学生的知识水平、学习动机、学习风格来了解学生间的整体差异，并以此为前提，设计梯度式教学目标，适度调整教学内容，安排递层式的学习任务，采取分层学习与弹性分组相结合的教学方法，以及多元多维的教评价策略。促进每个学生在原有基础上得到最大程度的发展。
　　关键词 差异测查 教学设计 策略
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.062
　　Elastic Teaching Design Strategy Based on Student Difference Survey
　　NIU Peiyuan
　　（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
　　Abstract How do primary and secondary school teachers design flexible teaching programs based on students' personality differences？ This is not only an important way to improve the quality of teaching in an all-round way， but also the key to achieve educational equity. The purpose of this paper is to understand the overall differences among students by examining their knowledge level， learning motivation and learning style. On this basis， gradient teaching objectives are designed， teaching contents are moderately adjusted， hierarchical learning tasks are arranged， teaching methods combining hierarchical learning with flexible grouping are adopted， and multi-dimensional teaching evaluation strategies are adopted. Promote the maximum development of each student on the original basis.
　　Keywords differential detection； teaching design； strategy
　　1 学生差异的测查
　　1.1 差异测查的意义
　　（1）差异的测查是教学设计的起点。立足于学生的个性差异，给学生提供个性化的教育。前提条件是，这些学生在教育上有什么差异和特殊需要？这是我们在进行教学设计之前就应该清楚的。“差异测查”主要是指教学前对与教学直接相关的学生进行测量和调查分析。[1]教师通过全面了解学生的知识水平、学习动机、学习风格，可以确立教学设计的起点，从而满足每一个学生的特殊需要，促进学生更好地发展。
　　（2）教师应重视学生差异的测查。由于教学时间有限，教学任务繁重，所以教师进行教学设计时多从自身经验出发，并没有全面认识学生，自然也不清楚他们的特殊需要。如，学习成绩落后，老师多半认为是不勤奋造成的，对他狠批评、严要求，而不是详细的了解学生为什么会这样。这不仅不能解决问题还会使学生不愿意学习这门课，甚至还可能与老师作对，结果就是成绩越来越差。即使有的教师会对学生进行测查，也主要是停留在知识层面，把成绩作为最终的测查结果，从而给学生贴上标签，不利于学生的发展。为了实现教学设计的最优化，我们必须在此之前对学生进行差异测查。
　　1.2 差异测查的策略
　　（1）学生知识水平测量。建构主义认为，学生建构新知识时都以自己原有知识经验为基础。[2]这表明学习者进行新知识学习时会把自己已有观念带进去，并对新知识的学习产生影响。因此课前教师可以用自编试題来了解学生整体的的知识准备水平和以往的经验，并把此作为学习者的起点，从而有针对性地安排教学内容。
　　（2）学习动机测量。学习动机强烈与否将会极大程度的影响学习者的学习效果，所以学习动机的激发是尤为重要的，可是由于学生间差异的存在，学习动机也是存在差异的。我们可以在课前针对即将学习的内容通过问卷调查和个别谈话的形式，初步了解学生的动机情况，然后因材而异、适当调整。比如：对于那些学习动机不强的学生，给予适当学前铺垫，逐渐提高其学习兴趣。
　　（3）学习风格测量。教师通过分析学生喜欢什么样的学习方式，可以更好地为学生提供与之相适应的教学内容和教学方法，从而满足他们特殊的学习需要。通过大量的阅读文献，我们发现不同的学者对学习风格的分类是不同的，这种不同就导致其测量的方式也有所差异。如所罗门学习风格量表中活跃型更喜欢小组学习，沉思型喜欢独立学习。[3]同时学生的学习风格在一段时间内是相对稳定性的，无需我们多次测量。
　　2 基于学生差异测查的弹性化的教学设计策略
　　2.1 基于差异测查，制定梯度式教学目标
　　目前的教学设计中，教学目标的设定往往是针对大多数，造成学习较快的学生吃不饱，学习较慢的学生跟不上，使学生失去了学习的兴趣。本文针对学生知识水平差异，设计梯度式教学目标。具体操作是在分析学生知识水平差异的基础上，将学生分为两或三个层次，如基础层、提高层和发展层，并为他们分别设计教学目标，以保证学生学习可以处在自己的最近发展区内。[4]本文以“希腊神话”这一单元为例来说明。如表1所示。 　　2.2 基于差异测查，适度调整教学内容
　　依据学生的差异和梯度式目标遵循先宏观后微观的原则，对教材内容作相应调整，调整时要考虑学生的差异性和班级教学的整体性。具体做法如表2所示。
　　2.3 基于差异测查，安排层递式任务
　　层递式任务是为了满足学生不同的学习需要，当结合弹性分组为不同的小组设计不同的任务时效果会更好。[5]其设计方法有四种：第一，根据学生的最近发展区为不同水平的学生设计不同的任务，要求学生完成基本任务的同时鼓励其挑战高水平任务。第二，根据难度为学生提供适当难度的学习任务，因为学习任务太简单，学生付出的努力少，无法获得成功的体验，因此没有激励作用。相反，如果难度大，不管学生付出多大的努力都做不到，同样没有激励作用。第三，根据过程设计。每个学生完成任务的方式不同，却达到了同样的效果，所以教师要允许他们以自己喜欢的方式完成学习任务；第四，根据作品设计。如教学任务不只是局限于纸笔练习，还可以通过多媒体手段或游戏、表演等多种方式来呈现。
　　2.4 基于差异测查，选择合适的教学方法
　　（1）分层学习。教师就某个主题或学习材料，拟定几个开放的、不同难度的或不同形式的任务让学生自主选择。比如：课后的分层作业，给学生提供不同难度的作业并规定必须完成的最低要求。项目学习，[6]围绕某一主题开展实践探究活动，不要求学生提交划一性成果，允许个人或小组用不同的表现形式来呈现；基于问题的学习，[7]让学生走进问题，从问题本身出发运用自己学过的知识技能去分析和解决问题，挖掘发学生的内在潜力。
　　（2）弹性学习。弹性分组是根据学生的学习需要组建的教学小祖，成员和学习规模灵活多变，主在为学生提供适合的学习活动，可以是同质与异质，临时与固定的相结合。[8]如前后同桌之间的临时与固定小组，它们相结合主要适用于简单问题的讨论，节省时间并且效率高；同质小组一般以趣为主，由学生自主组合，他们志趣相同，水平相当，配合默契学习积极性也较高；异质小组是教师在对学生的优势、不足充分了解的基础上，对学生进行动态分组，尽量使“组内异质，组间同质”[9]当他们针对相同任务学习时有利于差异互补。
　　2.5 基于差异测查，进行多元多维评价
　　教学评价以促进学生的发展为宗旨，贯穿于整个教学过程，是改善教学效果，提高教学质量的有效手段。本文着重于从评价内容和评价方法来设计多元多维的评价体系。
　　（1）评价内容。基于差异测查的教学评价不仅要重视学生知识水平的提高，还要重视他们综合能力的发展。具体来说包括以下几点：第一，评价建立在对学习者基本状况的诊断上，即学前的诊断性评价；第二，评价应巩固学习者的基本知识，并检查学习者对知识的掌握成度，以此来判断学生是不是达到了预期的基础性目标；第三，评价应能体现对学生在课堂教学中的表现情况如学生的“弹性分组的表现”、“合作能力”、“思维能力”、“道德水平”等。[10]
　　（2）评价方法。评价方法的多元多维体现在三个方面，即多角度、多主体、多标准评价。多角度评价具体是指是，在教学开始之前，针对学生的知识水平、学习动机、学习风格采用问卷或者个别谈话的方式进行诊断性评价，并以此为依据来设计教学方案；教学过程中可以采用课堂提问或者课堂小测验来进行评价；教学完成后，要针对课堂学习的基础知识设计测试题进行检测，以确定学生的下一步学习内容；对学生多方面的进步表现通过电子档案袋的方式，积累反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果。[11]评价主体上，我们主张自我评价、同伴评价、小组评价、家长评价和教师评价相结合，多维度了解学生，增加评价结果的客观性与准确性。评价标准上要因人而异，如同样做对了一道题目，教师对学习困难的学生提出表扬，而对优等生却不一定要表扬。此外还有评语的表达，不能模糊笼统，让学生找不到方向。
　　3 小结
　　在实际教学中，大部分教师进行教学设计时都在有意无意的运用差异教学思想，但具体实施效果却不如人意，出现了理论与实践的“断裂”，这一方面是由于应试教育下教师更多地关注“我要教什么和我怎么教”，而忽视了学生的实际需要；另一方面是是教师缺乏相应的专业技能，無法把控差异教学的课堂。本文从差异教学的思想出发探讨基于学生差异测查的教学设计策略，为教师构建差异教学设计提供几点建议，使其更具有操作性。但我们知道教学设计只是对课堂教学的预设，无法替代真正的教学，所以要想真正的实现差异教学，还需要各位教师从自身出发，认真研究学生的个性特点及其学习需要。
　　参考文献
　　[1] 华国栋.差异教学轮[M].北京：教育科学出版社，2001：24.
　　[2] 陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.6：154.
　　[3] 姜强，赵蔚，杜欣.基于Felder-Silverman量表用户学习风格模型的修正研究[J].现代远距离教育，2010（1）：62-66.
　　[4][5] 肖隽.基于网络环境的差异教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2007.
　　[6][7] 夏正江.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008：6-8.
　　[8][9] 环敏.在合作学习中实现差异教学[J].当代教育科学，2012（16）.
　　[10] 吴璀.新型城镇化背景下的小学差异教学[J].中国教育学刊，2015.2.
　　[11] 李有华，李兴柱.中小学基于电子学档的发展性评价的实施策略[J].电化教育研究，2008（2）：53-57.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14722520.htm