基于学生阅读能力的课堂设计探究

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　　【摘 要】绘本阅读教学因为其图文结合、生动有趣的特点深受语文教师的青睐。在绘本教学中能关注到文体特点，教师利用巧妙的设计，适当点拨阅读的兴趣、方法等，将会有效激发学生阅读能力的形成。
　　【关键词】绘本；教学策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0204-01
　　有幸第二次现场观摩江苏省特级教师吴建英的绘本阅读课《长大做个好爷爷》，深感好课如画，浓淡有致。本文以此为例，探讨了培养学生阅读能力的
　　策略。
　　一、精准有效的提示点拨
　　有时寥寥几笔的点拨，有时倍见精神的刻意提示都是吴老师教学的魅力所在。为学生点起阅读兴趣，点拨读书方法，点醒表达能力足见教师的智慧与情怀。
　　（一）点起阅读兴趣
　　课件换页呈现翻书效果，教师讲述传来动听声音，再加上故事和画面本身的美感，营造出了一个纯美的情境。莫说学生，就是听课教师也沉醉其间。初次听读的美妙体验开启了学生继续阅读的美好期待。如果说，“听”是走近；那么，“猜”就是走入。隐去故事中的部分，先猜猜，再读读。学生与故事不再“隔河相望”，而拥有了一种彼此熟悉的“亲近感”。猜读，立足文本，发散开去，读中有思，越读越有味。阅读的兴趣，也就在文本与“自我”的交互中慢慢升腾起来。
　　（二）点拨读书方法
　　优质的绘本教学，不单是讲述一个故事，同时也提升孩子的观察力，丰富他们的想象力。由乐读而会读，这是阅读教学的应然走向。吴老师首先提点学生，“画面”“色彩”在绘本中有着重要作用。再结合画面，引导学生细细地品味、咀嚼圖画中的细节、色彩，感受画面所流露的情、所传达的意。甚至还引入了“比较阅读”的方法，前后联系，相互比较，让学生发现了背景色调与情感基调之间的关系。没有出现一个“术语”，学生却很有领会。这深入浅出、挥洒自如的教学功力，恐怕来自于对“绘本”的文本形式与情感内涵的整体把握。
　　（三）点醒表达能力
　　绘本可以是审美的对象，也可以是表达的载体。读绘本，而不学表达，是可惜的。借助“绘本”学表达的方式无疑很多样，吴老师选择了利用文本空白，结合插图，让学生想象说话。当学生说得过于简单，教师适时提出要求——“把画面说活”，当学生遇到障碍，又给出适度的提示——说说人物的动作、表情、感觉。学生有了方向，有了扶手，话也就越说越完整，越说越生动了。不过，还不算完成，最后要请学生连起来再说一遍。教学就要这样，不疾不徐，落地生根。对练习说话的小朋友来说，获得了提升，对耐心倾听的同学来说，受到了启发。学生的表达力就在切实的语言训练中不断攀升。
　　二、意韵深远的留白
　　留白，就是留有余地——想象、品味、审美的余地。在这一堂低年段的绘本阅读课上，吴老师的教学“留白”余味深长，留下了情感的温度，留出了品味的浓度。
　　（一）留下情感温度
　　“死亡教育”对儿童来说，是一个不容回避的课题。但在这样一节以“温暖”为主题词的阅读课中，这个字不是“不可说”，而是“不必说”。说出来，绘本的温馨、淡雅就被这个“生冷”的词汇破坏。书中，作者对“熊爷爷去世”的委婉表达其实是有意为之，作者要讲的是生命之美的循环延续。吴老师正是深知这一点，选择了“此时无声胜有声”的处理方法——静静讲述，轻轻示意。即使当学生举手想表达读懂了熊爷爷的去世，老师都是让其放下举着的小手，只提醒“明白就好了，点点头，我们不说。”学生也许更能体会到：在深厚的情感里，有些话是不忍说出的。不说，既因不必，也因不忍。许多孩子在课上落泪了，这是心弦在默默无言中被不经意地撩动。
　　（二）留出品味浓度
　　一节课上，学生在文本里走了多个来回。刚开始的听读、猜读，接下来的细读、赏读，再到课堂结束前的默读。如此多层次的反复阅读中，学生把故事读懂、读厚、读透，读到了心坎儿里去。课堂需要热闹，更需要静默。默读的设计，真是点睛之笔。教师的引导、点拨只是推开门，真正能走进去，要靠学生自己。吴老师能留出时间给学生慢慢体悟、细细回味，在沉静中向文本更深处沉潜，课堂就有了生长力，“言有尽而意无穷”。阅读之旅其实并没有到此结束，就在每个人的心底刚刚启程。孩子们肯定不仅会渴望再次触摸今天课上学习的书籍，更一定把老师的建议——阅读更多亲情绘本的建议付诸实际行动中。
　　绘本，就是这样拥有着独特的教学魅力，在读、说、看、悟、想中不断锤炼着学生阅读能力的提升。
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