农村寄宿制学校如何教学“和大人一起读”

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　　摘 要 部编义务教育语文教科书的一大亮点是把课外阅读纳入了教材体制，增设了全新的《和大人一起读》栏目。面对这一全新的栏目，不少教师将“大人”指向家里的大人，但是在农村寄宿制学校，学生多为留守儿童，该如何开展这一教学活动呢？本文根据笔者的教学实践，从“大人指谁”和“怎样一起读”两个方面梳理和总结了农村寄宿制学校教学《和大人一起读》栏目的教学策略。
　　关键词 留守儿童 阅读兴趣 教学策略
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.061
　　How to Teach "Reading with Adults" in Rural Boarding Schools
　　——Take the First Grade of Chinese Textbooks for Compulsory Education
　　in Primary Schools compiled by the Ministry as an example
　　CHEN Gaigai
　　（Shuozhou Shuocheng Zirun Primary School， Shuozhou， Shanxi 036000）
　　Abstract One of the highlights of the Chinese textbooks for compulsory education compiled by the Ministry is that extra-curricular reading has been incorporated into the textbook system， and a new column "Reading with Adults" has been added. Faced with this new column， many teachers point "adults" to adults at home， but in rural boarding schools， students are mostly left-behind children， how to carry out this teaching activity？ Based on the author's teaching practice， this paper summarizes the teaching strategies of the column "Reading with Adults" in rural boarding schools from the two aspects of "adults refer to who" and "how to read with adults".
　　Keywords left-behind children； reading interest； teaching strategy
　　1 “大人”指谁？
　　郑宇在《和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长》一文中指出：“就本质而言，《和大人一起读》中的大人，多指儿童的父母”。因为在家庭环境中的亲子共读有着校园环境中的师生共读不可替代的优势：父母和孩子一起進行亲子共读，在轻松愉悦的家庭氛围中，孩子依偎着父母，一个个方块汉字将他们紧紧联系在一起，以自己喜欢的阅读方式共读一个故事、一首童谣，享受亲密的阅读时光，任何一个孩子都乐于接受这样的过程，儿童在其乐融融的共读氛围中更易于养成阅读习惯，进而在潜移默化中由依赖性阅读发展为自主阅读。
　　然而对于农村留守儿童来说，父母外出打工，根本无暇顾及孩子的学习，儿童的监护人文化水平普遍较低，缺乏阅读意识，亲子阅读开展起来有现实困难，谁来充当“大人”的角色呢？
　　毫无疑问，首先应该是语文教师。在农村寄宿制学校，学生的学习和生活都在学校，课堂学习和课外阅读活动都在教室中进行，教师和孩子们朝夕相处，有充足的时间带领学生养成爱读书的生活习惯。《和大人一起读》栏目进入教材，教师可以以此为原点，立足核心素养，引领学生向广阔的课外阅读世界出发，在组织好课堂教学的同时更应该重视学生的课外阅读实践，引导学生更多地进行课外阅读，为学生播下读书的种子。
　　尽管亲子共读对于留守儿童家庭开展起来困难重重，但是我们不能因此而完全忽视家庭的作用。教师应作为推广儿童阅读的积极倡导者，逐步转变家长不重视家庭阅读的观念，促进《和大人一起读》的顺利实施。
　　因此，笔者认为在农村寄宿制学校开展《和大人一起读》，应以师生共读为主，亲子共读为辅，通过不同角色的“大人”和孩子们一起读书，带给孩子们不一样的读书体验，让孩子享受阅读的乐趣。
　　2怎样“一起读”？
　　2.1 营造轻松愉悦的阅读环境
　　“和大人一起读”目的是让孩子感受快乐，但教师充当“大人”的角色和学生一起读，学生难免会感到像上课一样要学习写字、背诵课文，无形中会有些许压力感，不能完全以轻松的状态进入阅读活动。因此教师首先要为儿童营造一个愉悦的阅读环境，尽可能缓解学生的压力，让学生以最轻松最自然的状态去读书。
　　学生座位组织形式是课堂教学环境的重要组成部分，依据教学任务、教学方式的不同合理安排座位形式，可以改善学生的学习态度和行为，增进师生情感沟通。由于农村寄宿制学校学生少，班容量小，我们可以改变传统的横排式座位形式为环形或马蹄形座位，教师走下讲台以朋友的姿态和孩子们坐在一起，开启师生共读时光。同时可以利用音乐营造轻松愉悦的阅读氛围，或以轻松活泼的儿歌进入故事，或伴随温暖抒情的背景音乐朗读童谣……学生们在这样的课堂环境中对阅读充满了期待。
　　2.2 把握文体特点，采用不同策略 　　一年级上册教科书《和大人一起读》栏目共8篇，其中4篇是故事，4篇为儿歌、童谣。阅读时应根据不同的文体特点，采用不同的教学策略，创设多种读的方式，调动多种感官，让孩子们读一读、唱一唱、做一做、演一演、说一说，更好地感受阅读的趣味。
　　2.2.1 故事类文本
　　对于故事类文本可以采用分角色读的方式，教师和孩子一起边读边演。比如和孩子们一起读《小松鼠找花生》时，我预先准备好小松鼠和鼹鼠的头饰，两个学生分别扮演小松鼠和鼹鼠，读读他们说的话。孩子们在角色扮演中感受故事趣味的同时，能够把注意力集中到文字上面，做到把语音和字形一一对应起来，让学生从幼儿园的听故事逐步过渡到看书面文字自主读故事。读完故事孩子们和小松鼠一样有着同样的困惑：“是谁把花生摘走了呢？”这个问题给学生留作家庭作业，周末回家后把这个故事读给大人听，听听大人的答案。孩子们带着这样的困惑，好奇心驱使他们周末回家后迫不及待地主动把故事读给家里的大人听。
　　有些故事是靠重复的情节与句型来讲述故事的，构成旋复式结构。这类故事情节单一、结构相似、句型相同，有利于儿童语言的内化。对于这类故事，教师可以引导学生参与到推演故事情节的过程中来，续编故事。例如《拔萝卜》这个故事以省略号结尾，后来怎么样了？文字内容给予提示“小狗喊小猫来帮忙……”萝卜拔出来了吗？图画内容给予提示“小猫又喊小老鼠来帮忙……”有了插图的帮助，再模仿前面的文段，每个学生都能够流利地把故事讲下来，甚至还有孩子加入自己丰富的想象：萝卜太大了，还没有拔出来，小老鼠又喊来蜘蛛帮忙，蜘蛛又喊来小蚂蚁帮忙……最后孩子们通过一人讲一段的方式进行讲故事接力，让每一个孩子都参与到故事中来，大家一起编一编、演一演，让阅读变得充满乐趣。
　　2.2.2 儿歌、童谣类文本
　　儿歌、童谣是专为儿童作的诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传，内容上浅显易懂，贴近生活，语音上节奏明快，富有韵律美，读来朗朗上口。在儿童语言习得中，积极利用儿歌、童谣这种文学样式，能够有效地促进儿童语言表达与运用能力的发展，激发儿童热爱生活和自然的情感。教师在教学这类文本时要注重感受语言的韵律美，关注内容的生活性。
　　比如《小兔子乖乖》这首儿歌，大家耳熟能详，不少孩子都会唱，但是面对刚入学的孩子来说要读好并不容易。教师可以先从听儿歌、唱儿歌出发，与文字建立大致的关联之后再读儿歌，实现口头语音向书面文字的过渡，在唱唱读读中体验“我能读”的成就感，激发“我要读”的主动性。
　　《剪窗花》和《春节童谣》在内容上渗透着中国传统文化，教学时应引导学生感受中国传统节日春节习俗的美好，了解剪纸这种民间艺术的魅力。我在教学《春节童谣》时，先以聊天导入，和孩子们聊聊记忆中的春节吃些什么、做些什么，大人们都做什么，唤醒孩子们对春节的印象，引导孩子们关注生活。童谣语音上节奏明快、富有韵律，在诵读时可以拍着手来读，让孩子清晰地感受文本的节奏感，孩子们吟诵起来觉得非常好玩。《春节童谣》以时间顺序串联春节习俗，“二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十五，磨豆腐……”每一句中前半句时间，后半句习俗，我在教学过程中采用“老师对学生”、“学生对学生”、“男生对女生”等多种形式像对对子一样的方式上句对下句，孩子们在轻松活跃的课堂氛围中，感受汉语之美。
　　2.3 角色转换，教大人一起读
　　留守儿童的监护人多为祖辈，年龄较大、文化水平较低、阅读意识淡薄、不知道如何在学习上给予孩子指导和帮助，孩子回家后怎样保持阅读习惯呢？针对这种情况，我把“和大人一起读”变为“教大人一起读”，让孩子回家当当小老师，学着老师的樣子教大人一起读，读完之后像老师一样考考大人，并对大人提出具体的活动要求。
　　需要注意的是，教师没有对学生当小老师提出具体的指导方案时，不可直接让孩子回家自己完成“教大人一起读”。教师应先对学生监护人及家庭成员的身份、年龄、文化水平、教育观念等基本情况有所了解，然后“因材施教”，明确对“大人”的具体要求。
　　比如学生家中有哥哥姐姐的，可以和哥哥姐姐一起分角色读读《猴子捞月亮》，具体要求为：（1）哥哥扮演“老猴子”，姐姐扮演“大猴子”，小朋友扮演“小猴子”，分角色读故事《猴子捞月亮》。（2）月亮为什么会出现在水中呢？
　　又如孩子的监护人是爷爷奶奶等祖辈的，回家给爷爷奶奶读《春节童谣》之后，可以借此和爷爷奶奶聊一聊春节相关习俗。农村往往保留着比城市更为丰富的习俗，特别是一些老人，对祖辈流传下来的民风民俗怀有敬畏之心并一直保留着。孩子教老人读过童谣之后，我们可以设计这样的问题：（1）为什么要喝腊八粥？（2）怎样熬腊八粥？（3）讲讲你们小时候是怎样过年的？孩子和爷爷奶奶在交流中获得更多关于春节的习俗文化知识，加深了儿童对丰富的传统文化形式的理解和喜爱之情。
　　当然孩子回家后的阅读活动是以转变家长或监护人的观念为前提，要引起家长重视阅读，尽可能地配合孩子的阅读要求，逐渐形成家庭阅读氛围。教师应认识到转变家长观念、增强阅读意识、营造书香家庭是一个循序渐进的漫长过程，不是立竿见影、一蹴而就的。教师可以利用家长会的时间，将读书的重要性以及《和大人一起读》栏目的编排意图、具体要求、操作建议等介绍给家长或监护人，引起家长的重视，引导家长关注孩子的阅读状况。
　　3 小结
　　培养留守儿童的阅读兴趣、养成阅读的生活习惯，是乡村教师的职责所在。教师应充分发挥《和大人一起读》这一栏目的优势和作用，不只是在教学中引导学生阅读教材中的8篇文本，更是在阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯，通过大量阅读提高学生的核心素养。以《和大人一起读》为原点，采取多样有趣的教学策略，引导学生爱好阅读、大量阅读，努力实现《语文课程标准》所要求的关于阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标和要求。
　　参考文献
　　[1] 温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.
　　[2] 郑宇.和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长[J].小学语文，2016（11）.
　　[3] 汪惠燕.提高留守儿童课外阅读能力的策略探析[J].课程教学研究，2017（4）.
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