中国文化翻转课堂教学模式研究
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摘 要 随着跨文化交流合作的不断深化，中国文化课程的重要性越来越凸显。本文针对中国文化课程的教学特点，结合翻转课堂的教学优势，从中国文化翻转课堂的重要性、可行性和策略三个方面探讨了中国文化翻转课堂的教学模式。
关键词 中国文化 翻转课堂 跨文化交际
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.051
Research on Chinese Culture Flipping Classroom Teaching Model
HE Hengheng
（The College of Foreign Languages of Hankou Institute， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract With the continuous deepening of cross-cultural exchanges and cooperation， the importance of Chinese cultural courses has become more and more prominent. In view of the teaching characteristics of Chinese culture curriculum， combined with the teaching advantages of flipping classroom， this paper explores the teaching mode of Chinese culture flipping classroom from three aspects： the importance， feasibility and strategy of Chinese culture flipping classroom.
Keywords Chinese culture； flipping classroom； intercultural communication
近年来我国高等院校都非常重视培养学生的语言文化能力，包括文学、语言学、英国社会与文化﹑美国社会与文化等。《大学英语教学指南》（征求意见稿）提出了要设置跨文化交际课程，其目的是进行跨文化教育，培养学生的跨文化意识。培养学生的跨文化能力，不仅要求学生了解国外的风土人情，更重要的是弘扬中国文化。中国文化英语表达能力是对外传播优秀中国文化的重要技能，深厚的文化底蕴是进行跨文化交际的保障。任何语言之间的交流都不是单向的，跨文化交际的过程实际上是文化思想的输入和输出过程，人类文化在各个方面都具有互补性。因此，英语人才培养目标中的人文素养是民族精神的教学体现，然后才是全球化和国际化的视野。杜瑞清提出，“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。”引导学生用英语来学习中国文化是对英语语言教学的拓展与深化。如何解决在英语教学中渗透中国文化成为英语教学改革的目标。运用信息技术的数字化资源的微课让这一问题迎刃而解。翻转课堂能够极大提高学生的学习兴趣和学习积极性，使学习者有更多机会和投入更多热情参与到中国文化的学习中，同时对学生的自主学习起着积极的正面影响作用。
1 中国文化翻转课堂的重要性
2012年教育部印发的《教育信息化十年发展规划》指出，“以资讯化引导教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”翻转课堂在这一教育改革的指引下应运而生，翻转课堂是颠覆了千百年来传统教育方式的一种全新教育模式，它弥补了传统教育的不足，利用丰富的信息化资源，借助网絡平台引导学生自主学习。重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。中国文化教学是构成大学生人文素养的重要方面，目前，中国文化课程存在课时不足、教学规模大、教学手段单一的问题，基于微课翻转课堂的中国文化课堂可以有效地解决这一问题。在这种教学模式下，学生可充分利用课下时间根据自己的学习进度和对知识的掌握程度来自主安排学习时间，并根据自身学习条件和学习能力消化知识点。在课堂上，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，微课翻转课堂的学习形式让学生通过实践获得更真实的学习情境。
跨文化交际的研究表明，中国高校的外语教学侧重对目的语文化的教学，对中国文化教学不足。笔者在英语教学实践中也发现，即使是英语专业的学习者对常见的中国文化风俗的英文表达也不够准确，更不用说要求一般英语学习者使用英语传递中国文化的核心价值观。这一现象被称为“中国文化失语”现象，即学生无法用目的语正确地表达中国文化的内涵。“中国文化失语症”现象严重阻碍了跨文化交际的发生。这一现象引起了外语教育者的极大重视，并提出外语教师在外语教学中要将中国文化的素材引入到教学活动中。微课翻转课堂能够有效地将中国文化导入到外语教学中。
2 中国文化翻转课堂的可行性
以培养跨文化交际能力为目的的微课翻转课堂选定与教材内容相契合的切入点，巧妙地将中国文化导入到语言教学中。英语教师可在选定主题的前提下，充分利用网络信息和数字资源，收集与中国文化相关的视频和图片，设计教学内容和教学环节，让学生参与到教学活动设计中，组织小组讨论等课堂活动，充分调动学生的学习积极性。虽然学习者对中国文化知识的了解程度因人而异，但是由于在校学生类似的基础教育经历，对中国文化的认知基础差别不大，且学习者都具有一定的英语语言基础，以上条件为微课翻转课堂的顺利展开提供了条件。教师通过网络发布教学视频，具有暂停、回放、自我控制等功能，有利于学生的自主学习。中国文化课程中引入翻转课堂的教学模式，学习者能够将教学内容的学习放到课外进行自主学习，教师可利用课堂上有限的教学课时对重难点进行梳理和分析，对学生在自主学习过程中遇到的各种问题进行有针对性的解决。课堂上让学生自我展示，用英语进行中国文化的学习和交流活动，教师给予及时评价和反馈，有利于提高学生的语言输出效果和应用语言的沟通能力。 翻转课堂以学生为教学主体，改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的学习能动性。翻转课堂区别于传统教学的最大不同就在于教学的主体发生了改变，从以往的“填鸭式”教学转变成学生主动地学、主动提问、主动发表观点看法为主的教学模式。教师的主要角色是根据知识点制定教学内容和形式、引导学生积极获取知识、发现问题和解决问题。教师围绕教学目标开展和丰富教学活动，学生以探究式的学习方式参与学习过程。翻转课堂将学生的学习积极主动性发挥到极致。学生通过翻转课堂的各种形式的学习，同时锻炼了英语语言的基本技能，有助于提高学生综合运用英语语言的能力。
3 中国文化翻转课堂的策略
翻转课堂以微课为载体，微课翻转课堂的特点是简短精炼、主题突出、灵活性高，非常契合中国文化的知识模块的特点。微课视屏课将音频、视屏、动画融合更直观地表达完整的知识点。学生可以利用微课进行课下学习和课堂讨论的活动，充分调动学生的学习积极性和参与度。在对中国文化的主题进行学习分析讨论的过程中，内化中国文化知识，从而达到培养学生跨文化意识和提高跨文化能力的教学目标。基于微课翻转课堂的中国文化课程教学包括课前、课中和课后三个环节。三个环节的有序开展都离不开学生的自主学习能力。教师在课前将与主题相关的课程视频发给学生自主学习，并要求学生在此基础上完成相关的学习任务。在课堂上，教师将学生分成若干讨论小组，根据课下对教学任务的完成情况进行检查和修正。课堂小组任务可根据情况制定不同的组织形式，如对某一话题的口头陈述和介绍、就话题的某些方面设计各种题型、完成开放性问题、协作式写作等。课后将课堂上的讨论结果及形成的文档视频等资料传给学生，供学生复习巩固。
微课翻转课堂颠覆了传统的“教”与“学”，它要求学生在课前使用微课视频通过自主学习完成对知识点的掌握，课堂上在教师的指导下进行讨论、练习和反馈的学习。翻转课堂充分利用了混合式学习、探究性学习的教学理论和使用其他教学方法和工具，其目的是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。信息技术的快速发展、网络数字自主学习平台为翻转課堂提供了技术资源支持，由移动互联网衍生出来的微课翻转课堂是对传统教学方式的根本挑战，由此引发教师角色、课程模式、资源调配等一系列变革。课前教师下达自主学习任务，学生通过互联网搜集相关文本，明确学习要点。教师根据教学目标和重难点，借助网络技术平台设计和制作中国文化微课视频。针对课下作业，教师利用网络技术手段如邮箱，微信，网络教学平台等及时给予指导、评价和反馈。
4 结语
翻转课堂是中国文化有效教学的重要手段之一，既能够帮助学生学习中国文化和英语语言知识，又能够帮助学生实现自主学习和提高团队协作的能力。将微课翻转课堂应用到中国文化的课程教学中，为课堂教学提出了更高要求，作为英语教师，要不断提高中国文化素养和用英语表达中国文化的能力，这一教学模式的推广使用，将会产生良好的教学效果。
参考文献
[1] 大学外语教学指南高校教育部高等学校委员会.大学英语教学指南 征求意见稿，2015.
[2] 杜瑞清.英语教学与英美文化[A].编文化与语言[C].北京：外语教学与研究出版社，1987.
[3] 教育部.教育信息化十年发展规划[A].北京：国家教育部科技司，2012.
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