翻转+讨论的力学课堂教学模式探析
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摘要：力学课程的教学实践中，基于前期翻转课堂教学的基础上，提出了翻转+讨论的教学模式，对知识点进行细化，而且注重学生的讨论，不再是单纯学生讲。这种教学模式提高了学生主动参与课堂教学活动的积极性，提高了课堂教学的效果。
关键词：翻转;讨论;力学;课堂教学
中图分类号：O341-4;G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）20-0179-02
随着科学技术的发展以及互联网在教育领域的应用，大规模在线课程和学习平台迅速兴起。这些提高了学生学习的自主性，也促进了教学模式的改革。学习模式趋向于线上线下相结合的混合学习模式[1]。混合课堂教学模式是高校教育工作者开始尝试的改革模式[2]。如何做到线上线下的深度融合，是很多老师思考的问题。力学课程理工科专业的一门主干技术基础课，介于基础课（高数、物理等）和专业课（机械原理等）之间，在知识结构上起到一个承上启下的作用[3-5]。力学课程对培养学生的工程意识、解决工程实际问题的能力至关重要。但该课程知识点多，理论抽象，学生接受起来有一定的难度，而且现在学时不断缩短。为了解决这一矛盾，教师开始进行混合教学模式的实践[6]。翻转课堂就是教学模式的一种改革，很多力学教师进行了基于小组学习的翻转课堂的教学方式[7-8]。
本人在力学课程的教学实践中也进行了翻转课堂的尝试，但在教学实践过程中也发现了不足之处，开始思考怎么改进翻转课堂的教学效果，提出了翻转+讨论的教学模式，而且把翻转的知识点进行碎片化，使其成为一个个很小的知识点。这样使学生易于接受，学习积极性提高，从而也提高了教学质量。
一、前期的翻转课堂设计
刚开始尝试翻转课堂，是把学生分组，小组共同协作来制作课件，小组里一成员来讲，见图1。翻转课堂评分标准由评分小组来定，评分小组由学生组成。翻转知识点由老师给定，包括详细的知识点的要求。翻转课堂提高了学生主动学习的积极性，也锻炼了学生的表达能力。小组协作的学习方式也培养了学生的团队意识和合作精神。但这一方式也有不足之处：知识点重复，比如剪切挤压，就两个知识点，很多小组都讲同一个知识点，这样学生听课就厌倦了，不是自己组讲就不集中注意力听了;一个组里成员之间分工不明确，有的学生出现打酱油的问题，不花费时间精力去准备就得到这项作业的分数了;每个知识点内容有点多，学生准备花费太多精力。为了弥补这些不足，本人又提出了翻转+讨论的教学模式，教学效果得到了改进。
二、改进的翻转+讨论的教学模式
1.翻转知识点碎片化。翻转知识点碎片化也就是把一个知识点拆分成几个小知识点。比如组合变形当中的一个知识点：拉（压）弯组合变形，拆分成五个小知识点。这五个小知识点包括：外力向轴线上简化来判断组合变形的类型，内力怎么分解，应力怎么叠加，怎么找危险点的应力状态，组合变形的强度校核。上课之前給了学生预习任务书，五个小组五个知识点。这样每个知识点内容不多，还避免了各组内容重复的问题。
2.小组成员分工合作。每个小组就五个学生，一个负责制作课件，一个负责到讲台上讲授知识点，一个板书，一个总结内容，一个答疑也就是回答学生的问题。这样避免了学生分工不明确，达不到锻炼每个学生的目的。
3.翻转和讨论相结合。在翻转讨论的教学模式中既要注重学生的主体学习地位，又要有教师的主导作用。总结一些知识不再是老师主讲，可以让学生去总结，站到讲台上来给同学讲。通过这一过程，锻炼了学生总结凝练所学知识的能力。图2是学生在总结知识点，学生在课下准备很充分，总结得也很全面。在翻转课堂上，学生讲授完一个知识点，别的小组进行讨论，提出知识点，讲授小组的答疑人如果答不出来，可以求助于别的成员。最后对一些重要的地方，老师再进行讲解，强调一下，同时提出一些问题，老师不直接讲出来，先小组讨论，然后抢答，回答对了给小组加分。图3是学生讨论后抢答问题。整个教学过程中，学生是主体，学生讨论很热烈，学习热情很高，抢答的积极性很高，课堂气氛很热烈。每个同学都参与到课堂教学活动中，大大减少了上课走神看手机的现象。这种翻转+讨论的教学模式，比单纯地老师讲授和学生讲授效果要好，调动了同学的积极性，使每个同学都参与到课堂学习中来，大大提高了课堂的教学效果。
4.课后的作业。为了更好地巩固课堂授课知识，课后作业也采取了多种模式：课下收集和组合变形有关的实例提交网络平台作业;写翻转讨论课的收获与反思;完成网络平台上在线测试题;课后的作业题交纸质作业。
三、结束语
通过前期的翻转教学实践，提出了翻转+讨论的教学模式。课前把细化过的知识点做成预习任务书，布置给学生。课中让小组各讲一个知识点，而且进行明确分工。翻转时注重学生的讨论和抢答，不再是单纯地学生讲，讨论环节占了很大一部分。在整个课堂教学中，老师起个引导的作用，引导学生去主动地思考，不再是被动地接受知识。课后作业也是多元化，这样能更好地巩固所学知识点。翻转+讨论的课堂教学模式调动了学生参与课堂活动的积极性，提高了课堂教学效果！
参考文献：
[1]田良臣.信息技术与教育深度融合背景下的学习透视[J].远程教育杂志，2015，（3）：3-10.
[2]王佳利.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2016，（3）：101-107.
[3]王铎.理论力学[M].北京：高等教育出版社，2016.
[4]刘鸿文.材料力学[M].北京：高等教育出版社，2017.
[5]王延遐.工程力学[M].北京：科学出版社，2017.
[6]刘露.基于信息化的材料力学混合式教学模式的实践[J].大学教育，2018，（1）：63-66.
[7]许英姿，沈玉凤.基于翻转课堂的理论力学教学改革与实践[J].力学与实践，2015，（6）：737-740.
[8]许英姿，沈玉凤.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015，（9）：173-175.
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