基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究
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摘 要：核心素养是近年来教育工作中常常被提到的词汇，对各学科教学造成了冲击。针对于初中数学教学发展，学科核心素养教学应当包括数学抽象、逻辑思维、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等几个方面。在具体教学过程中，展开探究性教学，通过创建情境、启发思维、拓展教学思路、充分利用多媒体辅助等多个方法，实现对学生核心素养的全面培养。
关键词：核心素养 初中数学 探究性学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0138-02
在当前初中数学教学中，展开探究性学习，能够将学习的主动权逐渐交还给学生，而教师作为教学工作的主导者，需要激发学生的探究兴趣，为学生做出探究指导，全面辅助探究性学习的完成。在课堂中，师生需要转变角色定位，教师不再是学生学习的主宰，将主动权和空间留给学生，实现教学的突破与发展。该文即针对核心素养指导之下的初中数学探究性学习展开策略思考。
1 数学探究性学习开展应遵循的原则
在当前初中阶段数学教学中，展开探究性学习，应当遵循主动性、创造性、实践性这3个方面的特点。
就主动性而言，数学学科展开探究性学习，其意义就在于激发学生主动探究答案，参与到数学学习中，打破传统课堂教学中被动接收教师教学内容的局面。在当前的教学中，教师能够关注到学生的成长，将学习的主动权交给学生，由学生进行自主的学习与探究，才能切实地推动教学工作的发展，给学生带来更多的可能性。
创造性原则，探究不仅仅在于发现，更在于创造，探究的目的不是将学生一步步引向既定的答案中，而是要引导学生关注到整个学习的过程——如何获取知识，如何去学习，而这个过程中是允许出现错误，更允许发现新的途径的。教师不是课堂的绝对权威，学生可以在课堂进行讨论，相互交流。
实践性原则，探究性学习要求学生能够参与到学习的过程中，进行实践，在实践中获取知识。在当前的初中数学教学中，教师可以安排学生尝试运用小组合作的方式，找到教学的突破口，最终实现发展，给学生带来更多的可能性。只有学生参与到实践中，才能真正找到学习的乐趣，实现探究的具体运用。
2 初中数学探究性教学的策略思考
2.1 教师全面转变教学思路
作为数学教师，全面转变教学思路，是推动探究式教学工作展开的重要前提。尽管我国新课标一再强调以学生为本，教师占据主导地位，但是我国教育工作中长期形成的课堂对教师的依赖还在，这也需要教师和学生共同转变。作为教师，要主动转变教学思路，接收新课标指示、领悟新课标精神，探索数学学科的核心素养所在，实现课堂教学的变通。在整个教学过程中，教师与学生之间的互动交流，需要教师主动推出学生学习的主导地位，成为学生学习的引导者、参与者、合作者，而将学习的主动权更多地留给学生本身。
2.2 尝试进行价值引导
所谓进行价值引导，是指在核心素养指导下，把握数学学科的核心内涵，引导学生去思考、去探究，逐渐增强学生探究意识的过程。例如，在教学生学习方程的时候，引入“鸡兔同笼”问题，但是不仅仅是问题本身，而是将整个故事讲解给学生听。“鸡兔同笼”是一个带有我国传统文化底蕴的故事，其中蕴含的是我国传统的对数学的探索，以及探索中需要关注到的内容。在讲解轴对称图形、中心对称图形的过程中，不妨带入我国传统建筑中关于对称的审美，会发现我国传统的窗牖雕栏，都是以轴对称来设计的，追求对称美等。这些带有明显文化传播价值的内容，能够在教学过程中对学生产生价值影响，潜移默化中推动学生的成长与发展。
2.3 创新课堂教学组织形式
创新课堂教学组织形式，也是教师需要关注到的环节。在整个教学过程中，作为教师，需要全面关注到学生的成长，创新教学组织形式。教学组织形式是指教师对教学工作的展开思路等，是教学的策略也是教学工作的艺术所在。在核心素养之下，学生的发展被摆在了课堂的首位，于是教师的教学工作，围绕学生的成长与发展做出探究，主要可以体现在以下几个方面：创设课堂人文氛围，给学生带来更多的可能性，也就是为数学学习构建情境，将生活场景等充分引入课堂;创设自主学习课堂，教师逐渐打开思路，可以尝试将主动权充分交给学生，如尝试运用小组合作学习，在课堂中留给学生针对问题的讨论，更进一步的，尝试运用翻转课堂、项目教学法、学案导学法等，这些能够由学生自主完成的任务，将主动权完全地交给学生，引导学生从开始的预习到最终的结论得出，都能够真正地由学生独立完成，带学生充分感受到深入其中的探究乐趣。尝试运用现代化教学工作的发展，给学生带来更多的可能性，将新的教学思路带入到课堂中，与学生共同探究。
2.4 给学生适当的“留白”
给学生准备适当的“留白”，是核心素养下探究性学习的基础要求，因为在探究学习之下，激发学生的自主探究兴趣仅仅是开始，真正地留给学生探究的时间才能完成探究性学习。在课堂中，教师组织设定每一次的探究学习，都可以为学生留有足够的时间，如讲解“勾股定理”的过程中，教师完全可以为学生讲解透彻“勾股定理”本身，将“勾股定理的逆定理”部分留给学生，引导学生以小组合作的形式自主完成。在教师组织设计自身的“教案”的时候，能够充分照顾到学生的实际情况，备教材、备教法也备学生，真正地根据学生的实际情况组织设定教学内容，以期推动日常教学的全面发展。在当前的教学过程中，教师能够充分尊重学生的成长，结合教材内容以及班级学生的整体情况，展开情景创设，实现日常教学的发展，最终达成对教学工作的设定等。
2.5 尝试带入实践内容
尝试带入实践内容，真正将数学与生活进行巧妙的结合，能在潜移默化中将数学学习生活化。如同学生开始学习数学时对数字都是不敏感的，这种敏感程度需要在日积月累中培养。数学学科的核心素养，也在于学生能够运用数学知识去解决生活中遇到的问题。如在教学生“路程问题”时，不妨选择到校时间相同，但是乘坐不同交通工具的学生家距离学校的距离。在学习三角函数、相似三角形之后，鼓励学生在校园就地取材，测量旗杆的长度等。在教学中，适当地增加实践的环节，使数学与生活的距离不再停留于课堂中，而是走出课堂“活”了起来，教师能够越来越多地关注到学生的成长，从学生的生活中找到灵感，带学生在实践中体验数学。在作业设计中，教师可以尝试逐渐减少书面作业，适当地增加和设定一些实践作业，鼓励学生在生活中去进一步探索知识。
近年來的教学中，核心素养日益发展成为各学科教学的核心内涵以及引导者，对于教学工作的开展发挥着指导作用，基于此，教学工作的开展，如初中数学教学的发展，需要结合学生的发展需要，重新做出调整与规划。在当前的初中数学教学中，尝试引入探究性学习策略，为学生提供探究的可能、空间、时间等，能够为学生的成长创设扎实的基础，全面达成日常教学的发展，真正对学生的学习习惯进行培养。
参考文献
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[2] 张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017，16（1）：75.
[3] 喻昌学.促进学生深度学习理念下的核心问题教学研究[J].教育科学论坛，2017（2）：45-46.
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