思维导图在高职药理学教学中的应用思考
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摘 要：随着经济和药学行业的发展，社会对高品质药学服务的需求呈现出快速增长的趋势，并对药学专业人才的专业素养提出了更高的要求。为了能够更好地将思维导图融入到药理学教学中，该文从药理学教学中存在的问题、思维导图在药理学教学中的应用适宜性和思维导图在药理学教学中的应用意义3个方面进行了思考。
关键词：思维导图 药理学教学 应用思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0149-02
药理学是提升学生专业素养的一门核心课程，为学生提供专业知识支撑。在药理学教学实践中，我们发现大部分学生没有意识到该门课程的重要性并反映到药理学学习太难，没有兴趣，主要是因为药理学内容涉及面广，药品种类繁杂，不便于理解和记忆。为了激发学生对药理学的学习兴趣，培养学生较强的思维逻辑能力，克服畏难心理，该文对思维导图在药理学教学中的应用进行思考。
1 药理学教学中存在的问题
1.1 学生基础薄弱，学习兴趣缺乏，动力不足
药理学是高职药学专业学生必修专业核心课程之一，主要研究药物与机体相互作用及其作用规律的一门综合性学科。该课程涉及生理学、生物化学、病理生理学等多门学科，具有理论性强、药物品种繁杂、较强逻辑思维等特点。对于基础知识薄弱的高职药学专业学生而言，药理学的学习难度较大，他们普遍认为药理学枯燥乏味、需要学习的药物种类太多、作用机制抽象和难以理解和记忆，学习积极性不高。此外，他们并没有意识到药理学的重要性，学习只是应付考试。
1.2 传统教学模式缺乏知识体系建构
目前，药理学主要的教学模式仍然是“以教师为主体”的传统教学模式[1]，该模式缺少了与学生的课堂互动，使学生的思维变得懒惰，不愿意动脑思考药物之间的异同和联系，只是一味地听老师讲并进行简单的记忆。该教学模式关注具体知识细节，忽略了系统的知识体系的构建，学生只能记住碎片的知识点，时间一久，学的东西越多，学生越会感觉迷糊，例如，氯丙嗪和苯海拉明都具有镇吐作用，但学生不能分析出苯海拉明可治疗晕动病导致的呕吐，而氯丙嗪不可以。又如，问学生红霉素属于哪类抗生素？他们都不能回答出来，主要原因在于抗生素种类太多，容易混淆，难以记忆。近年来，在药理学教学中，虽然很多院校采用了PBL、案例和翻转课堂等多种教学方法，切实提高了教学效果，加深了学生对知识的理解，但不能很好地帮助学生构建系统的药理学知识体系和加深对知识的记忆。
1.3 教师责任心不足
很多教师墨守成规，按照教材内容的先后顺序，对知识点逐个进行讲解。为了顺利完成教学任务，加快进度，没有向学生解释各章节、药物间的联系和区别。没有教给学生学习药理学的正确方法，学生全靠死记硬背，遇到题目不会做，对药理学失去信心和兴趣。
2 思维导图在高职药理学教学中的应用适宜性
2.1 思维导图的概述
思维导图是一种表达发散性思维的工具，按照大脑自身思考问题的方式，将各种概念以类似于人脑对知识储存的结构形式排列，像大脑神经从中心向四周发散的结构，主题的主干从中央向四周放射，主干可以引出一系列子主题，按照一定的逻辑结构表现出来，以便理解记忆[2]。英国著名心理学家托尼巴赞提出思维导图可开发人类大脑，例如，开发左侧大脑逻辑、词汇，数字功能，也可以开发右侧大脑节奏、空间、色彩以及整体意识。因此，思维导图具有重点突出、条理清楚、层次分明的特点，使用思维导图能够激发学生学习兴趣，帮助学生把各個碎片的知识点联系起来，构建知识网络，从而有助于学生对知识的理解记忆。
2.2 思维导图在药理学中应用实例
药理学是一门具有较强逻辑思维的课程，涉及面广，药品种类繁多，适合在药理学教学中融入思维导图，开发学生逻辑思维能力，帮助学生构建完整的药理学知识体系，以便知识的理解记忆。在药理学教学过程中，首先应该让学生对药理学有个整体框架，我们可以讲解后布置作业，让学生在软件或纸上进行绘制。例如，以罗跃娥主编的第二版《药理学》为例，药理学共有40章，分为总论和各论，总论由药物效应动力学、药物代谢动力学和影响药物效应的因素组成，各论是由外周神经系统、中枢神经系统、心血管系统、内脏和血液系统、内分泌系统和化学治疗药物组成，每个系统又由多个章节构成（见图1所示）。章节中的各个知识点也可以用思维导图呈现出来，例如，第十一章镇静催眠药是由苯二氮?类、巴比妥类和其他类构成，每一类药物都可把典型的代表药物的药理作用、临床应用、不良反应和注意事项呈现在一个层次分明的网络中（见图2所示）。此外，思维导图也可用于比较相同作用不同类药，例如，阿司匹林和氯丙嗪对体温都有影响，但它们的作用机制、特点和临床应用不同（见图3所示）。因此，在高职药理学教学中融入思维导图是可行的，它可以激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力，开发学生逻辑思维能力。
3 思维导图在高职药理学教学中应用的意义
3.1 有利于学生发展
在思维导图绘制过程中，学生可以对所学的知识点进行归纳总结，利用关键词、图像、颜色组成记忆链接，加深对知识的理解记忆，提高学习效率。在每个知识点层层递进的过程中，发散思维，培养学生逻辑思维能力[3]。学生在展示思维导图时，可锻炼自己的语言表达能力。学生相互交流的过程中，可查缺补漏，加深各个章节的知识。此外，可代替填鸭式教学模式，以学生为中心，教师为主导，提高学生学习兴趣。
3.2 有利于教师发展
首先，教师可以在备课过程中使用思维导图，将上课的内容用关键词、图像和颜色联系起来，思考其中的联系，思考以符合大脑逻辑思维的方式将知识教授给学生，教师掌握了整体的知识框架，复杂内容简单化，这样备课起来就很轻松。其次，通过思维导图备课节省下来的时间就可以思考如何上好这门课，例如，思考如何通过案例、游戏或其他方式引入此次课？思考在教学过程中如何强化学生用药指导和用药咨询技能？如何培养学生处方分析和合理用药技能等。最后，通过思维导图教学，可带动课堂气氛，学生注意力更集中，这样上好一堂课，导致教师信心增强，促使教师不断努力，不断提升自己的综合素质，长此以往，产生良性循环，最终达到双赢。
4 结语
思维导图在药理学教学中的应用是一种新的尝试，它可以将药理学繁杂的内容简单化，琐碎的知识点用关键词、图形、线条联系在一起，构成完整的知识体系。此外可帮助学生理解、掌握重点知识，激发学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维。当然也存在不足，例如，有些学生为了应付老师，没有加以思考，只是绘制了课本中的大标题。对于这类问题，我们可以改进考核标准和方式，或是进行正确引导。近年来，思维导图在国外企业界成功应用的例子屡见不鲜，但在教育领域应用较少，仍处于探索阶段。那么，如何在药理学教学过程中合理有效地融入思维导图，需要我们进一步研究与探索。
参考文献
[1] 李姣锋，吕会茹，杜煜，等.职业院校药学专业药理学教学改革与思考[J].卫生职业教育，2018，36（12）：52-53.
[2] 贾旭峰.基于药理学教学中思维导图的运用浅谈[J].中文信息，2016（8）：206.
[3] 张海梅.利用思维导图培养逻辑思维能力[J].广西教育，2016（45）：108.
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