混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用

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　　【摘 要】近年来，MOOC平台作为我国在线教育的领跑者，有着较传统教学和纯网络教学天然的优势，将其融入到翻转课堂中，更是增加了课堂竞争和激励机制，增加了师生交互，在一定程度上解决了教育领域中存在教育公平和教学质量的问题;期待言传与身教并齐，并促使教师与学生共同进步，让注重实践教学环节的计算机类专业课程内容学习平台在线上线下同步开展教学设计、巩固教学内容，完善考核方式，使教学成果取之平台用之课堂。
　　【关键字】MOOC;翻转课堂;混合教学模式;难题与对策
　　中图分类号：TP434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0094-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.044
　　Practical Application of Mixed Teaching Mode in Computer Major Courses
　　GUAN Jin-jin ZHUANG Yan  RU Xing-wang
　　（ANHUI BUSINESS VOCATIONAL COLLEGE，Hefei Anhui 231131， China）
　　【Abstract】In recent years， as the leader of online education in China， MOOC platform has the advantages of traditional teaching and pure network teaching. It is integrated into the flipping classroom， which increases classroom competition and incentive mechanism and increases teacher-student interaction. To a certain extent， it solves the problems of educational fairness and teaching quality in the field of education; expects that words and teaching are in line with each other， and promotes the common progress of teachers and students， so that the computer-based professional course content learning platform that focuses on practical teaching links is online and offline. Synchronize the teaching design， consolidate the teaching content， improve the assessment methods， and make the teaching results take the platform for the platform.
　　【Key words】MOOC; Flip classroom; Mixed teaching mode; Problems and Countermeasures
　　0 緒论
　　MOOC（Massive Open On-line Course）即大规模在线开放课平台作为一种新型在线教育形式，起源于麻省理工学院开放课程计划“开放教育资源”（Open Educational Resource，AER），在此基础上三大MOOC平台——Coursera，Edx、Udacity也于2012年“MOOC元年”正式运营;我国教育部早在2000年就启动了“新世纪网络课程工程”，2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”，现在更是有教育部与财政部支持建设的“爱课堂”、清华大学的“学堂在线”和上海交通大学的“好大学在线”等知名高校牵头，各大主流智慧平台在全国高校中竞相应用开来。MOOC平台为课程提供者和学习者提供不受时空控制的更广的交流平台，其课程内容覆盖范围广、教育资源优质、教学团队精良、教学形式多种多样，学习者可以根据自身时间安排和学习基础，选择适合自身需求的课程资源，通过线上联系、讨论反馈和课后作业检测巩固学习效果[1]。
　　翻转课堂最早起源于美国两名化学老师，他们把录制好的课堂演示录像投放在网络空间让需要补习功课的学生可以方便的在家学习;翻转课堂在我国研究起步较晚，但是从2013年以来几所实力雄厚的高等师范院校对其进行了深入的理论研究，效果显著，研究论文呈现几何级分布，翻转课堂理念也在高校中得到广泛推广。翻转课堂，它主要是通过颠倒“知识传播”和“知识内化”方式，课前策划教学设计和教学活动，录制知识点视频和PPT音视频，课中引入课堂竞争和激励机制，抓住学生专注力，有的放矢，从而更好地提高学习效率[2]。
　　1 计算机类专业课程特点
　　（1）计算机专业它具有偏应用，重实践，就业口径广的特点，要求开设基础教学与专业训练结合的专业课程，重视实践性教学环节，注重自主性实践教育，以期加强学生综合知识应用能力。
　　（2）计算机类专业课程体系应体现教学内容的实用性和针对性，切实做到“必需够用”，注重课程设置的模块化，实现“按需施教”。
　　（3）计算机类专业课程是高等院校中高年级学生必修专业课，对计算机领悟能力、思考能力和应用能力要求较高。
　　（4）课程操作性要求高，技术信息量大，要求具备相应的计算机网络基础和计算机语言基础，高职学生较难掌握，知识系统性强，重难点较多，但高职学生解决问题韧劲和方式存在不足。 　　2 混合教学模式
　　在“互联网+”创新2.0时代下，高职院校专业课程主要采用“MOOC+翻转课堂”的混合教学方式开展教学活动，其中MOOC采用课堂竞争和激励机制将完整教学内容投放在网络空间中，利用丰富的线上活动，实时掌握学生学习进度，统计学习行为，开展在线交流讨论，实现在线答疑、批改课业作业，穿插习题、实验操练、程序测评等互动元素，实现教学全过程在线;而翻转课程则是把课前准备好的短视频（一般不超过10min）按照“章——节——知识点”划分后安排在课堂教学过程中，采用引导性易产生共鸣话题，激发学生求知的好奇心，准确抓住学生关注力，从而提高课堂教学质量[3]。
　　2.1 MOOC教学和翻转课堂各自利弊观
　　总之，Mooc教学是紧紧围绕学生这个核心，知识重难点鲜明，在视觉和听觉上强化记忆，对教学模式、教学内容、教学方法和教学评估是一种突破和创新;翻转课堂是利用信息化手段，突出学生在教学课堂中的主体地位，强调课前学习重要性[4]。
　　2.2 “MOOC+翻转课堂”混合教学模式的诞生和开展
　　结合以上分别对MOOC教学和翻转课堂的利弊分析，不难发现，两种方式各自有短板和长版，那么如果我们将两种方式整合，实现线上线下同步开展教学，扬长避短，会不会产生更好的效果呢？
　　我们利用MOOC教学系统的教学设计，弥补翻转课堂单一化、碎片化的缺陷，变强加式、任务式为浸入式和互动式;而翻转课堂也可以弥补身教不足的缺憾，在交互性上融入MOOC教学，这样MOOC平台为翻转课堂提供学习资源，翻转课堂上教师指引和监督学生学习。
　　2.2.1 混合教学模式存在的难题
　　首先是视频类教学资源建设问题。一门课程的教学资源建设要强建立符合校情和学情的课程目标，对内容选择和表现方式设计要求突出学习者差异;需要专门的教学团队针对课程标准和教学培养方案，设计课时，分章节实现视频资源的制作;高校视频制作平台环境和技术不够先进，制作成品效果不佳。
　　其次混合教学模式仍不适合大范围推行条件。因为不同专业定位的高校、文理工农医等不同学科教学场所和课堂设计不同，教育模式和方法不同，學科中理论教学和实践教学目标更是有着很大的差距。
　　再次学习监督和评估机制仍是软肋。教学监督和评估体系是保证教学过程，检验教学标准的重要机制，每一学期、每一节课乃至每一个知识点，教学督导机构都要对教师教课，学生学课全过程进行监管，但是无法覆盖到所有方面。
　　2.2.2 “MOOC+翻转课堂”混合教学模式结合对策
　　第一要求教师课前做好充分课堂教学设计。始终依据培养方案和课程标准提炼出每一节的课堂教学大纲、教学目标、教学任务、教学重难点，制作学习任务工单;收集课堂所需的教学素材，制作教学课件，上传视频，发布学习任务工单，务必要求知识要点短小精悍、内容生动，课件模板与教学内容相关或风格一致，插图生动科普，问题导入开门见山，联系旧知揭示新知，巧设悬念引人入胜，创设情境启迪思考，案例分析直观演示;建议采用Camtasia Studio或Office Mix专业录制微视频软件进行“微课”、“微视频”制作。
　　第二构建网络线上教学信息化资源平台，阶段性检查线上学习成果， 结合线下课堂教学及时调整教学实施方案。充分以知识为中心，以掌握操作能力为目标，基于逼真的模拟测试环境，辅以重点知识视频讲解，通过网络学习公告、课程文档、参考资料、作业练习、沟通讨论、测试反馈，问卷调查等手段收集线上学习成果和问题，线下课堂教师通过设计问题、分组讨论、实操演示、错题讲解、归纳总结等方式有针对性重点讲授重点、难点、疑点，争论点，从而加大加快线上线下混合教学模式在学生中的使用和推广。
　　第三学生自主学习积极性的调动和激励。线上mooc平台要求学生课前浏览课件或讲义，观看教学视频，完成任务讨论与测试，并阅读拓展资料，教师可同步查看学生完成的学习进度、程度和差距;课中采用生动有效的方式导入有针对性地对学生出错环节、难以消化内容进行重点讲授、归纳总结;课后查看线上习题和测试内容，统计学生学习成果，进行教学反思。
　　第四视频制作突出“实景还原，模拟仿真”方式呈现。可以采用以下几种方式：（1）课堂实拍，注重师生课堂交互环节;（2）屏幕录制，手写讲解和ppt讲解结合方式实现画中画效果;（3）演播室录制，可以实现ppt、教师同步录制，并在后期加以完善;（4）专题专组采访录制，课题组成员就某一具体章节主题开展交流讨论，分析教学内容，设计教学环节，选择表现方式，完成人员分工，共同完成教学视频制作[5]。
　　3 结语
　　线上MOOC线下翻转课堂的混合教学模式诞生于在“互联网+”Web2.0时代，其存在是高等教育发展在线教育领域的产物，遵循知识模块微化原则，强调课程目标、内容设计、表现方式、教学评价等环节设计来满足学生的需求和差异，突破传统教育课堂资源的垄断，最大可能实现优质资源教育公平，实现知识共享。
　　【参考文献】
　　[1]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究———基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（05）：73-93.
　　[2]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（08）：81-87.
　　[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（06）：40-45.
　　[4]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.
　　[5]李赟，林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J].电化教育研究（课程与教学），2016（2）：14-17.
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