创新教法，深化高职英语教学改革

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　　摘 要 高职教育的核心内容与教育特色是职业性，英语教学在职业教育教学中的也是很重要的，英语教学要从学生的角度出发，不断创新改革教学的内容，改进教学的方法、手段，建立健全教学管理机制，在教学过程中真正提高学生的英语运用能力。本文就高职课堂的现状，分析如何创新课堂英语教育提出几点建议。
　　关键词 职教 英语教学
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.066
　　Innovating Teaching Method and Deepening English
　　Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
　　LI Jixia
　　（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）
　　Abstract The core content and educational characteristics of higher vocational education are professionalism. English teaching is also very important in vocational education. English teaching should start from the perspective of students， constantly innovate and reform the teaching content， improve teaching methods and means， establish and improve teaching management mechanism， and truly improve students' ability to use English in the teaching process. This paper puts forward some suggestions on how to innovate classroom English education according to the current situation of higher vocational classes.
　　Keywords vocational education； English teaching
　　为社会培养实用型人才是高等职业教育的主要目标，英语这门基础课程在高等职业院校的教育中也属于必不可少的学科，职教英语不同于普通高中英语的是，职教英语教学更重要的是要让学生掌握良好的语言学习方式和运用能力，更注重的是学生生产技术应用性和职业专业方面的交际性教学，培养的是全能型及应用复合型人才，教师的教育目标是让学生学以致用提高自身的综合能力。
　　1 高职英语创新改革的必要性
　　英语作为高职院校普遍开设的一门基础课程，教学模式一直采用的是教师讲，学生听的模式，课堂枯燥乏味。[1]学生学习积极性不高，没有真正参与到课堂，被动的接受知识点，学生的语言能力得不到提高。高职教育是为社会培养优秀人才，培养以技术应用能力为中心， 英语教师设计的教案应该以丰富学生综合素质为基础。这样学生才能在自己专业技术性强的基础上，综合素质基础学科发展才能适应社会发展。英语教学作为高职教育中的基础课程，应当是以学生的需求为主，学生是学习的主体，教师应该以学生为中心，设计学生需要的适合教学方案。但是高职院校作为技术型职业院校，培养的是技术型人才，不能只单纯的依托于教辅书籍，这样的教学方法并不能有效提高学生的英语实际能力，特别是在听说和实际操作应用中。如何高效的创新高职英语课堂改革是教师应当着重思考的问题。
　　2 高职英语创新教学策略
　　2.1 话题导入，大胆“说”
　　根据高职英语教学大纲的要求，英语教学的任务是通过听、说、读、写四种技能的训练，使学生获得英语知识的基础上进一步巩固英语基础，最终发展是为了实际运用英语的交际能力。而英语一向又是学生不感兴趣的学科，高职学校更是如此。教师教学的目标一般都是为了学生考试顺利过级，没有从根本上解决并研究出一套学生适合的英语的教学方案。新课程改革之下也对高职教师提出了要求，教师要在原有的教学经验上创新教学方案，提高教学效果。[2]学生作为学习的主体，教师应当从学生的角度出发，课程的开发应当是学生感兴趣的，只有充分让学生参与到课堂，才能有效的提高学生的学习兴趣。趣味话题的导入，激发起学生讨论的兴趣，打开学生发散性思维。话语能力就是生成话语的能力，是学生交际能力的重要组成部分，也是学生学习英语的重要一步。高职英语教学就应该将教学内容和学生的专业和现实生活结合起来，让学生体验到学习的乐趣。
　　例如：话题How do you spend your free time on the weekend（你如何度过你的周末空闲时间），这个话题是每个学生都能说并且可以说出不一样内容的，话题抛出后，学生一定会私下议论、探讨，因为这是属于学生感兴趣的话题范围，学生A：“I spend my free time listening to songs and shopping.”（我通过听歌和逛街来度过我的空闲时间），当然教师也可以转换思路，提问学生：Guess how i spend my free time.（你们猜猜我会怎么度过我的空闲时间）这个话题能充分调動学生的好奇心理，老师会怎样度过他的空闲时间呢，学生B说：“I guess you might be taking care of the children or reading a book.”（我猜你可能会带孩子或者看书）。类似于这样的学生感兴趣又有参与性的英语话题能最大程度的激发学生对英语学习的兴趣，当然在讨论完话题之后教师可以布置相关的作业，两人为一个小组以情景再现的形式讨论自己选定的话题，在下一节英语课上再展示作业的结果。情景式的话题讨论，学生可以自己选定自己能说并且想说的内容，英语就是要大声的说出来，不要有害怕说错或是口语不标准的心理，教师也应该积极鼓励，让英语课堂活跃精彩。 　　2.2 带入情境，打开英语思维
　　高职英语情景教学模式重在教会学生听说读写的实际运用能力，以学生自主学习为主，侧重提高学生英语学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，充分尊重学生的兴趣、选择，学习任何一门学科学生的兴趣都非常重要。情境创设就是一种学生参与性很高的教学方法，学生在教师创设的情境中探索、思考，充分发挥学生学习的自主能动性。[3]通过情景学生学习的兴趣建立一个学生学习的思维兴奋中心，不仅优化了英语思维还奠定了英语基础。情境化是指教师在教学的过程中有计划有目的的将学生带进创设的情境中，引导学生进入情境并快速掌握快内容的一种教学手段，让学生明白英语的本质，英语也是来源于生活，贴近生活的，更是服务于生活的。
　　例如：提前和学生选定好学生喜欢的英文电影或是电视剧的片段，明白片段讲的内容，通过学习片中人物的对话语气和人物性格特点进行组队模仿或是创新编排情景内容，这样的情境创设学习模式能提高学生学习的兴趣，让了学生完成了从被动接受知识点到主动参与学习的转变。利用多媒体设备播放《罗马假日》片段，先完整的播放整个片段，在播放之前教师应当提醒学生用心看，播放完之后请学生说出片段的大致意思，或是有哪些词句自己不清楚不明白。教师问题的引导学生自然会带着问题认真听、看片段，教师要让每一个教学步骤都是有目的性的。学生A说：“影片大概讲的是女主人公在喝醉酒后在路人的帮助下搭乘出租车，但是我有几个地方不是很明白，然后我不明白charmed是什么意思。”教师在学生说完之后要给予鼓励并在学生说出的答案上进一步的补充完善，然后要对学生提出的问题作出解答，charmed是形容词，表示喜悦的、入迷的，“He was charmed by her elegance.（他被她的优雅迷住了）”，举例说明会加深学生对生词的理解，也可以让学生自己编一个例句，检测学生是否有正确完整的掌握。当然为了更进一步的提高学生的参与性，可以让学生自行组队编排一个短小的英语情境对话，让学生的英语学习兴趣更浓厚。
　　2.3 采用现代化教辅工具，促进课堂多样性
　　传统的英语教学模式就是教师在讲台上用力的讲，学生在座位上木讷的听，但是最后的教学效果并不高，这种教学模式不但没有激发学生的学习兴趣，反而会容易让学生产生对学习英语的厌倦感，对英语提不起兴趣。现代科技的进步，多媒体教学的应用能吸引学生的兴趣还能提高学生对英语学习的求知欲。学校语音教室和多媒体教学硬件设施的更新在高职院校中也是很重要的，这些教学辅助都能有效的激发学生学习的兴趣。国家信息化的重要组成部分中信息化教育也是很重要的，它能在一定程度上推动教育理念和教学模式的改革，同时也是育改革发展中不可少的支柱。近几年兴起的新的授课形式——“慕课”，和传统教育不不同的是“慕课”是通过互联网形进行远程和网络教育，通过一个端口连接数以万计的教师和学生，“慕课”最大的特点就是规模庞大，他可以将学生和教师的数量及同时在线的人数增加；“慕课”的授课形式是微课程和小测试的全新模式，教师教学形式多样，教学内容浅显易懂；教师也很注重教学互动，学生可以在线上进行提问，线下有可以交流学习的社区，促进教师和学生之间协同学习。
　　例如：教师可以安排学生每周有一节到多媒体教室上慕课的机会，提前给学生说明，课后需要将在慕课上学习到的知识点以英语作文的形式作出体现，如果在慕课上有什么不明白不清楚的地方要作出总结，这样学生可以有选择的在慕课上体验不同的英语教学课程，不但提高了学生的学习兴趣还促进了的英语课程的多样性，优化了传统英语课堂，实现了教学资源上的共享与合理分配，最大限度上做到了多方面多层次的教育整合。学生在慕课上可以随意的选择国内外高校的优质课堂教学资源，选择课程内容，提高自身的英语素养。“慕课”作为一种新型的教学模式，应该成为高职英语教学采用的一种手段，服务传统课堂，优化传统英语课堂的不足，做到为学生英语的发展着想，提高高职院校学生的社会竞争力。
　　2.4 优化口语教学，促进交流互动
　　传统的教学模式教师往往忽视英语口语教学的重要性，忽视语言的交际性，而只是强调知识点的重要性。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。当然英语口语的训练除了在课堂上有几分钟的训练以外，课后根本没有机会有接触到英语口语的训练。当然在应试教育之下，英语教师更注重的是学生的笔头训练，缺乏听说读写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养，教师没有重视，自然学生也不会意识到英语口语的重要性。当然学校可以聘请一到两名外教，教师之间可以相互学习、探讨教学方案，优化教学方法，以提高学生英语口语能力为目的向外教学习，也可以每周有一或两节课由外教来讲课，让学生的体验不一样的课堂教学，丰富教学的多样性。[4]
　　例如：教师可以安排学生在课后自行选择短小的口语片段训练，模仿电影片段或是一段有含义的英文哲理句，再或是一首英文歌，又或是一些自己专业方向的专业名词和技术介绍，学生在下一节英语课上课之前由教师随意抽选几名同学展示自己选择的口语训练结果，随后教师要给予学生相应的鼓励，以及还可以有提升的一些小建议。教师将学生学习的主动权交给学生手里，提高学生的学习积极性，打开学生勇敢开口说英语的决心和兴趣。
　　3 结束语
　　教育的目的是培养人才，教育的宗旨是为社会服务。在今天的社会化大生产背景下，为社会输送高水平、高技术和高素质的复合型人才是高职教育的义务和责任。但是现在高职教育的教学模式太过于保守，并不能适应大环境下对社会人才需求，所以高职院校的教学模式改革必须有效贯彻执行。改变原有单一的教育模式，创建多元化的课堂新形式，让高职英语课堂教育成为学校和企业和社会对接的堅固桥梁，让高职院校培养出社会需要的技术全面型人才的摇篮。
　　参考文献
　　[1] 朱祥.“翻转课堂”在高职公共英语教学中的应用研究[J].陕西工业职业技术学院学报，2018.13（3）：26-29.
　　[2] 陈帆.职业能力培养视角下高职公共英语教学改革议[J].黑河学院学报，2018.9（11）：102-104.
　　[3] 付志娟.高职公共英语课程的功能转换及价值思考[J].教育科学论坛，2017（15）：49-51.
　　[4] 岳刚.高职英语口语大赛引领下的英语教学改革探索[J].教育教学论坛，2015（27）：87-88.
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