高考英语社会化背景下高校英语教学改革探究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：在高考英语社会化的背景下，对高中英语教学产生了巨大的影响。同时，作为与高中英语教学衔接紧密的高校英语教学，也将在多方面进行系列改革。本文从提高英语的表达能力，促进合作教学，改变评价方式三个方面进行研究，从而适应高考英语社会化，以促进高考英语社会化的发展与进步。
　　 关键词：高考英语社会化;英语表达能力;合作学习;评价方式
　　 中图分类号：H319.1  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）05-0138-04
　　 自从中共中央通过全面教育改革的决定，高考英语的改革也正式出炉，全国上下都以自己的方式着手高考英语改革。虽然有些地区英语分数调至100分，甚至每年举行两次考试，可以取最高成绩作为高考成绩。无论怎样变化，事实上都是强化了英语学科，而非向社会传言那样弱化了英语。实际上，高考英语改革的原则是把语言回归其交流工具的本质属性，而非脱离其本质成为应试的手段。既然高考英语实行改革，那么大学英语教学也必须做出相应调整，这样才能实现相辅相成的改革链。为此，许多高校都发现了问题，同时也率先开展改革。河北师范大学外国语学院的赵静，在《高考英语改革背景下的大学英语教学规划探讨》中，指出高考英语改革逐步在全国展开已成态势，大学英语教学要契合这次改革实用性的要求首先要考虑调整课程设置。陕西高教的邱莉，在《高考改革背景下的英语基础变化与教学应对策略探究》中指出高考英语改革带来院校生源英语基础的变化、学习方式的变化，原有的教学大纲和教学方式也需调整。江西师范大学的刘洋，在《基于网络平台的大学英语自主学习策略研究》中指出：真正的大学英语学习必须建立在自主学习的基础上，不能只依赖老师进行知识传播，那样的学习只能是被动的，永远构建不出学生的自主学习观。大学英语改革必须是高考英语改革的一种沿袭和后续，为此高校教师必须做出调整以适应改革需要。本文就高考英语社会化背景下，在英语表达能力、合作学习、评价方式三方面进行改革探究。
　　 一、英语表达能力：包括口语表达和书面表达
　　 我国大学生英语表达能力弱，严重影响了学生英语综合语言运用能力的发展。发展大学生英语表达能力，应从提高口语表达技能和书面表达技能入手，在口语和写作教学中加强对策是提高学生口语表达能力和书面表达能力的必要和有效途径。通过相应的对策，锻炼了大学生自主、自觉学习的本事，从而上升为能力。本文旨在说明在高考英语社会化的改革背景下，在高校英语教学中，对于提高英语口语表达能力和书面表达能力显得尤为重要。
　　 （一）提高口语表达的对策
　　 1.让学生充分认识英语口语表达的重要性。伴随着全球化进程的加快，我国英语教育也迅猛发展。即使如此，中国学生擅长笔试而忽略英语口语这一现象仍然十分严重。英语口语表达亟待提高，为此英语教学必须在这方面采取相应奏效措施。必须认识到英语的口语表达能力对于学习英语的重要性，同时，英语口语表达能力在实际交流中占有重要的地位和作用，这点不言而喻。
　　 2.科学地处理学生口语表达中的错误。由于口语表达和书面表达不同，学生在口语表达的学习过程中，难免出现很多错误。这时，教师应该采取适当有效的方法。教师必须鼓励学生勇于张嘴和勇于交流，对于口语交流中的小错误忽略不计，这样才能让学生有信心，同时也愿意进行实践交流，从而提高了口语表达能力。
　　 3.加强英语听说教学。现在高校英语的教学，主要是针对公共四级、公共六级、专业四级和专业八级。这本是为检测学生英语能力而设置的考试，然而在教学的过程中出现了一些偏差。在教学当中，忽略了英语听说的教学，使学生的口语能力较弱。加强英语听说的教学，通过增设相关的课程，或者适当加大英语授课的比例，提高学生的口语能力。
　　 4.突破传统教学模式，采用多种口语训练活动激发兴趣。传统的英语教学模式比较单一，教师应该采取多种口语训练活动的手段，激发学生的学习兴趣。活动的特点是对象不同、重复讲述。教师通过类似的口语训练活动，突破传统的教学模式，激发学生的兴趣。
　　 5.运用现代数字化教学手段，完善口语教学。教师可以利用现代化数字教学手段选取图文并茂、音频视频等口语资料，来让学生进行观看、聆听、模仿和表演。网络资源等一系列数字化的教学资源进行教学，使学生能够学习到最先进的前沿知识，完善口语教学。
　　 6.设置适当的口语教学目标，增强学生的信心。从心理学的角度分析，设置适当的教学目标，有利于激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，增强学生的信心，使学生在口语的学习当中，有学习的欲望和学习的动力。
　　 （二）提高書面表达的对策
　　 1.让学生充分认识英语书面表达的重要性。写作可以被比喻为一种运动，想要提高此方面的能力，不仅需要理论知识的指导，还需要不断的练习。随着时代的发展和进步，书面表达的重要性日益凸显。在英语的学习过程中，必须回归语言的本能，必须认识到英语的书面表达能力对于学习英语的重要性。
　　 2.科学地处理学生写作中的错误。写作要求更高的语言准确性，同时也提出了对语言准确性的要求。这时，教师应该采取适当有效的方法，进行纠错。而不建议教师一一纠正，教师应该只对具有代表性的错误进行纠正，同时应该控制纠错的数量。在提高语言准确性的基础上，帮助学生树立信心，鼓励他们不断地进步。
　　 3.加强英语写作教学。在高校英语写作的教学中，主要是针对考试当中的题型，例如议论文题型、说明文题型、记叙文题型以及其他的写作题型。然而在写作教学当中，忽略了英语的其他方面的写作教学，使学生的综合写作能力较弱。教师应该加强其他写作题型的训练，提高学生的写作能力。
　　 4.突破传统教学模式，采用多种写作训练活动激发兴趣。关于高校英语写作教学，大多数的英语教师会采取考试中的题型进行教学，让学生写作文，运用单一的训练模式。教师可以通过训练学生的想象力，比如头脑风暴等游戏，让学生充分发挥想象力来完成游戏，激发学生的创造力，以激发学生的学习兴趣为教学目标。 　　 5.运用现代数字化教学手段，完善写作教学。在写作教学中，教师应该运用现代数字化教学手段，例如多媒体、网络资源等一系列数字化的教学资源进行教学。教师可以组织学生阅读外文资料《经济学人》《纽约时报》以及外文原著图书资料，培养学生的英语思维习惯，完善写作教学。
　　 6.设置适当的写作教学目标，增强学生的信心。设置适当的教学目标，可以增强学生做事的计划性，学生可以有目标有计划地完成各个阶段的写作任务，有利于培养学生的好习惯。更重要的是，设置适当的写作教学目标，不仅有利于完成阶段性的计划任务，还有利于增强学生的信心。
　　 （三）口语表达与书面表达的关系
　　 当今高速度、高科技的信息时代对英语的要求越来越高，口语表达和书面表达变得越来越重要，因此英语口语表达和书面表达的联系越来越密切。可以通过两个方面研究口语表达和书面表达的关系：一方面是口语表达和书面表达相辅相成，缺一不可;另一方面是改变考试当中口语表达和书面表达的分值比例。
　　 1.两者相辅相成，缺一不可。在传统的教学当中，英语口语表达的教学和书面表达的教学通常都是分开教学的，然而却忽视了英语口语和写作的密切联系，即英语口语表达和书面表达相辅相成，缺一不可，两者都是英语表达能力的具体体现和实际应用。在英语口语课程中，教师在训练学生口语能力的时候，可以强调同一句话相应的正式文体该如何表达。这样，既提高了学生的英语口语表达能力，也提高了学生的英语书面表达能力。
　　 2.改变考试中口语表达和书面表达的分值比例。适当地改变学生的口语表达和书面表达分值比例，不仅可以改变传统教学中只考查学生书面表达能力的考试方式，同时可以让高校学生充分认识到英语口语表达的重要性。通过改变考试中口语表达和书面表达的分值比例，平衡学生口语表达能力和书面表达能力。
　　 二、合作式学习
　　 合作式学习在国外尤为盛行，也是他们的主要教学方法。后来渐渐引入我国，使用至今也有几十年的历史了。本人想通过剖析合作式学习这一学习方法，分析合作式学习的优点，从而促进合作式学习在高校英语教学中的应用。
　　 （一）合作式学习的定义
　　 合作式学习是一种活动模式，了解这一活动模式才能更好了解合作式学习这一方法。所谓合作式学习就是以组或队的方式进行学习，小组或小队成员分工明确，同时又互助互帮共同完成小组或小队的整体任務。这种学习方法被证实既高效又和谐可行。
　　 （二）合作式学习的优点
　　 合作式学习的优点有很多，本人就合作式学习可以充分调动学习积极性、激发学习兴趣，增加课堂趣味性，活跃气氛、增强团队意识三方面进行分析。
　　 1.充分调动学习积极性，激发学习兴趣。合作式学习虽然分工明确，但在分工时优先考虑小组成员的兴趣爱好及其擅长领域，这样的分工式合作，既能发挥其特长、调动其积极性，同时也让其兴趣满满完成分工部分，这样的学习既高效又充满主观能动性。
　　 2.增加课堂趣味性，活跃气氛。在平时的课堂上，教师独自的讲授既单调又无聊。学生参与太少，长此以往学生既无兴趣又无积极性而言。教师也可以通过一系列的课堂趣味性活动以及其他的措施方法，增加课堂趣味性，活跃气氛。例如，在讲到英语阅读理解做题方法时，教师可以让学生先进行分组讨论，然后教师再进行归纳总结。这样的教学方式，双方都无比轻松，同时还能激发学生学习热情，调动学习积极性。
　　 3.增强团队意识。在高校英语教学中，合作式学习除了能够对大学生的人格、品质的发展起到一定的促进作用，还可以提高英语学习的效率。例如，在语法课中，教师给学生布置任务后，所有同学进行分组学习。学习的目的是让组内所有的同学都能掌握本节课的语法知识点，这时，学习能力较强的同学帮助学习较差的同学解决他们不能解决的问题。长时间的合作学习会增强团队意识，提高合作学习的能力。
　　 （三）合作式学习的应用
　　 在大学英语的教学过程中，合作式的学习在多方面都得以应用。本文就合作式学习在课前预习中的应用、在课上教学中的应用、在课后任务中的应用进行展开分析。
　　 1.合作式学习在课前预习中的应用。课前预习是教学的前提和铺垫，也是一种非常重要的学习策略。学生如果在学习活动之前能利用身边的资源进行充分预习，就能在具体的情景中有效激发和创造性地提高自己的学习能力。例如，教师布置了预习课文的作业以后，学生可以通过组内分工，布置任务，共同完成小组的任务。这样既锻炼了学习能力，又提高了学习效率。学生可以通过合作式学习提高课前预习能力的，合作式学习在课前预习中的作用不容忽视，其重要性不言而喻。
　　 2.合作式学习在课上教学中的应用。课上教学，是教学过程中关键性的一步。教师作为教学的主导者，必须针对课程设置出教学任务和教学活动。让学生在完成教学任务和教学活动的过程中发挥主观能动性，同时查阅大量相关资料来完成小组任务。例如，在课堂活动中，关于动词有几种用法的问题，学生针对教师提出的问题进行讨论分析，小组成员分工合作，然后进行归纳总结，在短时间内完成教师布置的课堂任务。合作式学习在课上教学中的应用较为常见，也是应用最为广泛的一种合作式教学方法。
　　 3.合作式学习在课后任务中的应用。在合作式学习模式下，教师要对学生的小组任务和小组作业及时给予反馈，并提出建设性的意见和指导。这样，能够很好地激发学生的主体意识，鼓励学生在学习的过程中进行自我监控与评价。例如，教师布置一篇英语作文，学生通过合作式学习的方法，相互讨论写作思路，共同进行研究分析。合作式学习在课后中的应用，也应大力推广。
　　 三、评价方式：多元化的评价方式
　　 通过对高校英语教学的改革探究，采取平时成绩与考试成绩相结合进行综合评价的方式;从听、说、读、写四个方面进行综合评价的方式;多次考试、以成绩最高为准的方式，这三种方式改革了单一的评价方式，开展多元化的评价方式。 　　 （一）采取平时成绩与考试成绩相结合的综合评价方式
　　 不同于初高中的英语评价方式，大学英语课堂的评价方式更加多元化。采取平时成绩与考试成绩相结合的方式进行综合评价，把学生平时的各方面课堂表现列入最终的评价里，使評价方式实现多元化。例如，在一些高校中，平时成绩占综合成绩的百分之三十，考试成绩占综合成绩的百分之七十。在平时的教学过程中，教师要为学生提供大量展示自己的机会，根据个人的表现给出相应的分数，计入平时成绩，作为综合评价的一部分。这样不仅有利于调动学生学习的积极性，也有利于活跃课堂的气氛。
　　 （二）从听、说、读、写四个方面进行综合评价
　　 听、说、读、写是英语四个基本技能，在高考英语社会化的背景下，评价方式变得多元化，就必须从这四个方面进行全面综合性的评价，不能忽视对任何一个方面的评价。例如，教师可以合理安排每一项能力的分值比例，达到全面考察每一项能力的目的，给出综合评价分数。
　　 （三）多次考试，取最高成绩
　　 在高校英语教学改革中，高校英语的评价方式也可以采取多次考试的方式，以成绩最高的为准。例如，在雅思、托福等出国考试中，通常可以参加多次考试，取最高成绩。多次考试的评价方式，不仅能够更加真实地反映出学生的英语能力，也可以让教师更准确地认识到学生的英语能力。
　　 总之，英语实行社会化考试，能够大大促进英语教学对于学生实际运用能力的关注，淡化英语选拔功能，实现英语教学价值本位的回归。高考英语的社会化改革，打破了“一考定终身”的传统考试制度。从某种程度上讲，一年多考，也有利于考生舒缓考试压力，能更好地展示出学生的英语水平。高考英语社会化的改革，对于中国英语教育所带来的影响是里程碑式的。作为英语教师，要努力适应社会化考试的发展趋势，加强对教学的深层次思考，从而促进英语教育事业实现更好的发展。教师可以通过提高学生的英语口语表达能力和英语书面表达能力，在课前预习、课上教学、课后任务中开展合作式学习，采取平时成绩与考试成绩相结合的方式进行综合评价等其他多元化的评价方式，进行高校英语教学改革。高考社会化作为一项新举措，必定会遇到新情况、新问题，但毫无疑问高考英语社会化会促使我国各大高校进行改革和创新。因此，英语的学习不应该停滞不前，而是不断地接受新的知识，不让自己的语言知识陈旧落伍。在高考英语社会化的背景下，高校英语教学改革只有从英语表达能力、合作学习、评价方式这三个方面进行改革，才能使高校英语教学得以不断完善与发展，以教学改革促进高考英语社会化发展，以满足时代对的要求。在高考英语科目改革推进之时，大学英语教学面临着严峻的考验，本文积极探索了有效的应对策略，其效应有待后续实践和研究的检验。
　　参考文献：
　　〔1〕闫俊玲.高考社会化趋势下英语专业教学改革面面观[J].赤峰学院学报，2015，（02）：254.
　　〔2〕教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
　　〔3〕吴雅菲，孙爱娜.适应应用型本科院校人才培养体系的大学英语教学改革[J].长春理工学学报，2011，（10）.
　　〔4〕戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（09）.
　　〔5〕刘丽，刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].外语研究，2008，（12）.
　　〔6〕于长春，张丽娟.大学外语综合考试模式初探[J].齐齐哈尔医科大学学报，2006，（08）.
　　〔7〕程晓堂.考试不是新课程的天敌—关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007，（03）.
　　〔8〕孟维杰，张晓书.多元智能理论与教学评价走向反思[J].教学与管理，2003，（05）.
　　〔9〕严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版，2008.
　　〔10〕张雪梅，冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用[J].四川外国语学院学报，2006，（05）.
　　〔11〕张晓兰.合作学习在英语专业写作教学中运用的实验研究[J].四川外国语学院学报，2006，（05）.
　　〔12〕教育部.英语课程教学要[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
　　〔13〕吴雅菲，孙爱娜.适应应用型本科院校人才培养体系的大学英语教学改革[J].长春理工大学学报，2011，（10）.
　　〔14〕朱绍禹中日苏语文教学[M].长春：吉林文史出版社，1991.
　　〔15〕Heaton，J B.英语测试[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　〔16〕王红梅.运用英文电影配音提高大学生英语听说能力教学实践探索[J].江苏理工学院学报，2014，（02）.
　　〔17〕陈靓，叶依群.非英语专业新生自主学习能力的培养[J].中国电力教育，2009，（04）.
　　〔18〕蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学，2003，（05）.
　　〔19〕郭盈.如何将人文素质教育融入大学英语教学[J].长春大学学报，2017，（02）.
　　〔20〕金晶爱.民族高校英语专业蒙古族大学生元认知策略培训相关研究[J].民族高等教育研究，2016，（02）.
　　〔21〕刘妍.广西高校双语教学的现状分析[J].民族高等教育研究，2018，（03）. （责任编辑 姜黎梅）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14855047.htm