高职Flash动画制作教学模式创新探究

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　　摘要：Flash是一种二维动画创作与应用程序开发于一体的创作软件，Flash动画以其制作动画简单、生成作品体积小、强大的多媒体性、强大的交互性等特点掀起了网络动画的热潮，吸引越来越多的人学习使用。在传统的Flash课堂教学中，缺乏先进的理念与教学方法，甚至无法为学生们构建起一个完整的体系，本文结合实际教学中存在的问题及采取的有效教学策略及有效教学方法手段来展開讨论，对其教学模式进行相应的改革和创新，从而使得Flash教学呈现出明显的创新性，不仅有效地调动了学生的积极性，而且能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，从而提高教学效率。
　　关键词：Flash;教学模式;创新;探究
　　中图分类号：TP311      文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）18-0147-03
　　Flash是一种二维动画创作与应用程序开发于一体的创作软件，Flash动画以其制作动画简单、生成作品体积小、强大的多媒体性、强大的交互性等特点掀起了网络动画的热潮，吸引越来越多的人学习使用。《Flash动画制作》传统的教学模式，出现教学方法陈旧、教材实用性不强、学生学习没有兴趣、考核方式单一等系列问题，整体教学效率低，为了有效提高教学质量和教学效率，我们教师们做了多样化的创新尝试，下面结合实际教学中存在的问题及采取的有效教学策略及有效教学方法手段来展开讨论。
　　1 高职《Flash动画制作》课程教学现状分析
　　1.1 课程目标缺少特色
　　《Flash动画制作》在这门课程的传统教学中，在学生的学习过程中没有互动、没有讨论，设计的作品缺少评价，学生优缺点不清，容易使学生在动手过程中产生挫败感，十分不利于学生的学习，也不利于探究学习活动的开展。培养目标并没有根据Flash专业的特色及性质制定相应的目标。
　　1.2 课程教材实用性不强
　　现在的高职学生学习能力没有本科生强，知识基础也相对本科生薄弱，而我们使用的有些教材简直就是本科教材的缩版，没有考虑到高职生的实际接受水平，理论知识要求偏高，并没有从实践课的角度提升学生的学习兴趣，更多是注重对知识理论内容的深度介绍，对我们的学生来说晦涩难懂意义不大，也会失去兴趣，老师的教学也很不利，即便是实例教程，往往也无法从面上进行案例的扩充，缺少案例讲解的丰富性。学生使用这样的教材不仅很难将知识点融会贯通，许多实例操作也过于烦琐，作为课程的核心教学资源没有发挥其优势，从而背离了该课程设计的中心思想。
　　1.3 课程体系与教学方法落后
　　在教学方法方面，目前该课程的主要授课方式仍然停留在课堂知识讲解，实践课统一练习的方式进行。而练习的案例往往就是把课程中的动画模拟演练一遍就算达到目标。而当前社会对人才的苛求已经面向实际动手能力，对学生的考核更多的是动画制作的创新，更对学生的创造力提出了更高的要求，如何激发学生的想象力是目前教育应该关注问题，其实这正是本课程所要研究的教学方法。
　　1.4 课程考核方式单一化
　　大部分院校的flash课程考核方式是通过期末考试这一单一方式，缺少过程性的考核，而大部分的考察都是课程中的理论内容，即便会提交上来的实践课作业，雷同的也较多，缺少创新性和创造力。而是仅仅停留在基础操作上。
　　1.5 技能实践不成体系
　　当今社会对二维动画类人才的需求已经发生变化，不仅讲求团队精神，更加注重对动画制作的创新能力，与此同时，还要兼顾市场需求以及管理技巧等。而通过传统Flash动画的教学，无法实现理论与技能的结合，无法构建一体的知识架构，因而十分不利于学生以后的就业，传统授课思路急需进行调整。
　　1.6 教学评价缺少过程评价
　　新课程倡导发展性教学评价理念，目前在我们的实际教学中，缺乏一套完整的过程性评价。
　　2 Flash动画制作教学模式的创新策略
　　在传统的课堂教学中，缺乏先进的理念与教学方法，甚至无法为学生们构建起一个完整的体系，对其教学模式进行相应的改革和创新，注重“因材施教”的先进教育思想，基于建构主义理论下的三种教学策略即支架式、拋锚式和随机式来实施教学方法。从而使得Flash教学呈现出明显的创新性，不仅有效地调动了学生的积极性，而且能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用。
　　2.1 情境教学法
　　在建构主义教学设计原则下的“情境”对意义建构有着重要的作用。建构主义重视学生的主体地位，而学习是与主体所处“情境”紧密联系的。在实践的真实的情景下学习，学生逐步达到对新知识的意义构建。在Flash课程教学设计中，情境教学是重要的一项教学策略，好的情景教学设计为学习者的意义建构推开了第一扇大门。教师通过创设学生生活当中熟悉的情景来激发学生的学习兴趣。教师创设情境要结合教材知识体系内容合理设计。创设的情景要是学生生活学习中熟悉的形象逼真的情景，这样才能激发学生的学习兴趣。兴趣是学生的学习的动力，学生只有对所学的内容有了足够的兴趣，他们才能发挥学生的主体地位，主动的自主的进行学习探究。他们的学习效率也会大幅度的提升。在《Flash动画制作》的教学中，在深入挖掘知识体系的基础上，再结合高职院校学生的实际情况，创设各种生活中紧密联系的逼真的教学情景。例如在教学《绘图基础》这一章节内容的时候，教师创设“可爱的家”这一情景。在《Flash动画制作》课程的整体思路采用“情景创设，任务展开”。一个情景对应多个任务，“可爱的家”这一情景又分为“房子”“树木”“花盘”等的小任务。又比如创设“美丽的山坡”这一情景。 “美丽的山坡”这一情景又对应“小草”“野花”“山坡”等的小任务。“美丽的大海”这一情景也是一样。这样由易到难逐步地开展教学，在整个课程的设计中每一个学习情境被分解为若干个的小任务为主线进行设计，进而设计相应的教学内容和教学方法。学生被教师创设的栩栩如生的实际生活场景所激发，对学习《Flash 动画制作》课程的也就产生了兴趣。 　　2.2 案例教学法
　　案例教学法是指通过呈现现实实践中的典型案例来实施教学的一种方式。它是教师基于自身的教学经验及全面把握教材内容的基础上，运用典型的案例来进行的一种教学方法。利于学生刚入门的基础性的学习。Flash课程是一门具有自己特点的课程，Flash课程既有理论知识点，又有以理论为支撑点的操作实践，在该课程中对每个知识点的掌握必须通过上机实践来完成。但是，Flash课程的基本理论概念繁多，且不容易理解，况且高职学生学习习惯和能力比较弱，因此，在设计教学案例时，要分析研究设计一种知识框架案例，提高理论概念学习的易懂性，案例教学法是以教师为主导、学生为主体，通过教师的精心策划，运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解，是一种启发式教学方法，是师生的双向活动。
　　案例是理论运用到实践的实例，当学生能把理论知识灵活的运用到实践中去，学生就理解并掌握了理论知识。在《Flash动画制作》课程教学过程中，我们围绕教学目标，结合学生的实际学情设计并运用了大量的案例来实施教学。例如，教师在教学《形状补间》这一章节内容的时候，笔者设计了这样的一个案例：教师首先出示了一个美丽的花盘旁边一个蝴蝶沿着路径翩翩起舞的画面，紧接着教师引入了引导路径动画这一概念。接下来学生可进行基础理论的学习，轻而易举地学习了相关的理论知识，《Flash 动画制作》课程的课堂教学效率自然也得到了提升。
　　2.3 分层教学法
　　高职学生由于来自不同的地区和不同的学校，计算机的基础素养差别很大。这就要采取分层教学法。分层教学法是分层次制定不同的教学目标。要实施分层教学法，必须了解学生的详细的实际学情。对不同的学生实施分层教学，可提高教学效率。也不会使太差的学生失去学习的兴趣，还可让学习好的学生有更多的时间去探究更多的知识。
　　例如在学习“动作补间动画””这一章节时候，对于学习差的学生的教学目标是掌握基础理论知识和基本的实例制作;而对于中等的学生来说制定的教学目标是掌握基础理论知识和实例制作，能把理论知识运用到实践的实例制作环节;对于学习好的学生来说教学目标是掌握基础理论知识、基本的实例制作、自己创作动画片段等的内容，不仅要掌握理论知识又能理论联系实践制作实例，还要能设计开发新的动画片段效果。所以所有学生都能够满怀激情的完成各自的学习目标。这样分层教学会让不同程度的学生都学有所获从而提高了课程教学效率。
　　2.4 自主探究法
　　自主探究法是指让学生自主的根据学习目标而进行的探究性的学习。自主探究法更重视学生能力的培养，自主探究法的前提是教师基于教材内容设计教学任务，让学生通过自主的探究来完成解决这些任务，自主探究法更重视学生的主体地位，教师的引导作用，更能激发学生的学习兴趣和主人翁精神，进而培养了学生的自主学习能力，在Flash课程中使用了自主探究法，教师先通过实例效果展示来布置任务，学生带着任务来学习基础理论和相关概念，教师再引导学生让学生探究性的完成实例中的动画效果。学生在此完成任务探究性学习过程中大大地提升了自主学习的能力。以教学《引导路径动画》这章节内容为例，教师先展示任务：飘落的树叶、月亮绕地球转等动画效果。教师再引导学生理解基础理论及相关的概念，弄清楚引导路径动画的概念、制作原理及制作步骤。学生再通过探究完成教师布置的任务。随着学生自主探究学习能力的提升，学习效率也得到了提高。
　　2.5 协作交流法
　　“协作交流”也是建构主义的重要概念之一，协作交流这种教学法通常是将学生分为若干个小组，以小组为单位进行合作交流的学习来达到知识的掌握。这种方法利用学生对知识的融会贯通。在合作学习的过程中，学生更能通过发挥各自所长，相互融合，收获共享来提高学习效率。团队的力量是强大的，小组成员会将所有成员的收获全部借鉴吸收。当学生们通过协作交流来进行知识的学习进而达到融会贯通时，他们的学习效率也会大幅度的提升。在每个章节布置上机任务，教师把学生合理分组，合理搭配，先让学生在组内自主探究合作交流相关知识，经过学生们组内深入探讨、密贴合作，来共同完成老师布置的任务，在这一过程中，学生们充分发挥主体地位，积极主动自主地投入知识的海洋，和同学们协作交流共同来探究问题解决问题，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
　　2.6 项目化教学方法
　　在Flash课程中，项目化教学是指把生活实际中的项目分配给学生，教师引导学生通过完成项目的制作来获得知识的一种方法。项目化教学与岗位密贴结合，以就业为导向，这样培养的学生才能适应社会的需要。比如，针对师范类的学生毕业之后会走上教师岗位，因此我们设置的项目就是“课件的制作”，针对非师范的现代教育技术专业的学生，我们设置的项目可以是“网络动画”等。在《Flash动画制作》课程中，充分利用项目化教学方法，设置“创意设计制作”任务，给学生分配项目，并把项目分解成不同的情境，再把情境分解成几个小任务，学生对几个小任务的探究协作学习。引导教授学生相关的知识与技能，学生就会拥有某项动画制作技能[18]。学生在完成项目的过程就是知识的构建过程。
　　2.7 采用完善的教学评价
　　教学过程中的一个重要环节就是教学评价，教师通过教学评价能实时监控到学生的学习情况，能及时地改变教学策略来适应教学。在《Flash动画制作》课程教学中，设置了教师点评、学生互评的评价方式，再通过设置期末考试进行对学生完整的教学过程的评价。
　　3 结语
　　在Flash动画制作的课程教学中，我们不断的对其教学模式进行相应的改革和创新，注重“因材施教”的先进教育思想，基于建构主义理论下的三种教学策略即支架式、拋锚式和随机式来实施教学方法。首先，带领学生们进入情境教学，其次为学生设计协作学习活动，在整个教学过程中采用情境教学法、案例教学法、探究式教学法、项目教学法等多种教学方法，带领学生们主动地参与学习并与学习伙伴协作探究式的建构知识，促进了学生知识的构建。从而使得Flash教学呈现出明显的创新性，不仅有效地调动了学生的积极性，而且能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，从而提高教学效率。
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　　【通联编辑：梁书】
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