高职语文教学“知行合一”教学模式探究①
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[摘 要] “知行”主要是对道德思想意识和实践履行活动的概括，王守仁就提出“知行并进”的学说，即只有将理论知识研究透彻应用于学习生活，将实践活动达到细致入微的程度才是真正意义上的知行并进。高职院校是培养学生实践技能的平台，语文教学担负着传授知识和提高技能的任务，对综合职业能力具有不可替代的作用，其直接影响学生人生价值观的形成和发展。在高职语文教学中贯穿“知行合一”的理念是必要的，既能有效缓解学生内心的焦躁不安，还能切实提高学生的文化素质，使学生的就业问题得到落实和解决，进而明确语文教育在职业教育培养目标中的重要作用。
[关 键 词] 高职;语文教学;“知行合一”;教学模式;探究
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0096-02
近些年来，高职语文教学模式备受教育行业的关注。由于高职学生的基础知识比较薄弱，对课程内容缺乏独特的感悟能力，因此学习效率提高缓慢。出现这种尴尬窘境的根本原因在于教学过程知行脱轨。为了能让学生亲身感受到文化韵味，在日常语文教学课堂要推进和落实“知行合一”的思想教育理念，使学生能够养成终身受用的良好习惯。
高职院校是培养学生实践技能的平台，语文教学担负着传授知识传授和提高技能的任务，对综合职业能力具有不可替代的作用，其直接影响学生人生观、价值观的形成和发展。在日常学习中多数高职学生不清楚语文知识的实际价值，往往给教学活动的展开带来重重阻碍。因此，教师要及时转变思想教学理念来考虑问题根源，在教学环节轻松解答学生遇到的疑难问题，推进和落实素质教育的教学目标。本文简要分析“知行合一”的提出背景和现实意义，从制定准确的教学目标、科学合理地整编教材、有效地展开教学活动、设计科学的考核方式四个方面进行阐述。
一、“知行合一”的提出背景和现实意义
“知行”主要是对道德思想意识和实践履行活动的概括，古代王守仁就提出“知行并进”的学说，即只有将理论知识研究透彻应用于学习生活，将实践活动达到细致入微的程度才是真正意义上的知行并进。倘若知行分离开来势必会造成失衡的状态，知与行都会失去具体的实际应用价值。然而，在肩负文化传播重任的高职语文课堂，教师对课程内容缺乏基础的创新改革，很容易将思想理念限制在固化的模式中，更谈不上师生间的良好沟通和交流，分析其主要原因在于长期间行知处于脱节分散所致。
对学生来说，逻辑思维能力是不能完全依靠教师学会的，也不是通过考试分数高低决定的。“知行合一”的学习意义在于提高自身的就业实践技能，为后期的学习和生活夯实发展基础。在语文课堂上除了传授理论知识，最重要的还要教会学生正确的学习方法，学生不能过分依赖教师课堂的解析。语言运用习惯并不是朝夕间就能养成的，要经过多次反复的训练和实践，语文教师要加强课堂的精读分析、朗读训练等环节，尤其是培养学生课外阅读能力，使他们能深入探索遇到的问题，这样才能具备扎实的专业文化技能。此外，知行教学还能提高学生的就业综合能力。现如今，各大企业越来越重视精神文化建设，对企业员工的文化道德素养有严格要求，这就要求学生从担当、能力、企业素养等方面认同企业文化，有利于学生职业生涯的发展。
二、简析高职语文“知行合一”教学模式
（一）制定准确的教学目标，培养学生的语文素质
高职院校是培养学生实践能力的场所，为了能够在有限课堂收获更多的知识，制定详细准确的教学目标至关重要，切勿让实践活动仅仅流于表面形式。教师要全面掌握整体教材内容，课程内容是否倾向于知识能力，亦或是是否偏向素质教育，都是开展语文教学活动前要搞清楚的事情。高职语文教学主要是全面培养学生的文化素养，核心内容是听说读写四个常规方面，听读结合是学生掌握知识的有效渠道，读写结合是培养学生口语表达的表现手法。高职院校的学生多为技能型人才，在语文教学期间切实做好学生听说读写各方面的工作，提高学生自身修养和全方位认知世界的能力。因此，高职语文教学目标务必要贴近学生的实际生活，以培养学生的文化道德素质为主。
（二）科学合理地整编教材，不断地优化教学内容
要想培养出社会需要的现代化创新型人才，高职院校要意识到综合职业能力的重要作用。语文教师要不断地优化每节课的课程内容，从文体写作和口语表达两方面着手考虑，以实促学加强学生学习语文知识的主观能动性。因此，教师要根据每个班级不同阶段的发展特点，选择常见的应用文写作展开教学活动，使学生能够明确语文学科的实际应用价值，从而对课程内容进行探索研究。口语表达也是高职学生必备的基本能力，传统课堂都是教师在落实所谓的考试知识点，学生低头忙于做密密麻麻的随堂笔记，往往缺乏对口语表达的专项训练，学生的表达能力并没有显著性提升。
因此，教师要将生活化元素融合到语文教学中，例如：在导课前插进十分钟的口语表达训练，选择学生感兴趣的热点问题，如从第三方公司违规获取用户信息、智能骚扰电话等系列问题，在学生适应后加深话题的讨论深度和广度。另外，由于高职语文教材涉及的内容繁多，教师要对学习内容做好适度删减，尤其是学生较难理解的篇幅内容，教师可以让学生利用业余时间进行消化理解，概念性文字要标明重点词汇的解析，以最简单的文字清晰表述大意。只有帮助学生掌握学习中的重难点，学生自然会对课程内容产生浓厚的探索研究欲望。因此，整编教材可以从示范讲授、扩展阅读和以用促学的实践活动方面展开教学。 （三）有效地展开教学活动，将知识广泛用于实际
在教学活动中并不是要让学生死记硬背理论知识，而是让学生将知识逐渐转换成文化素养，最终将学到的知识广泛运用到实际生活中，真正意义上达到“知行合一”的效果。因此，教师要从示范讲授、扩展阅读和课外活动方面进行分析。从课本知识来看，教师要做好方方面面的准备工作，将相关的单元知识和技能整体打包教给学生，选择典型的精美文章进行精讲，教学方式不局限于特定的模式，要努力创新使课程内容充满趣味性和生动化，保证全程学生的眼光时刻追逐着你。
阅读是学生获取知识的重要渠道，教师要将课堂主导权放手交给学生，保证学生阅读思考的自主性和独立性，让学生能够独自完成整篇文章的学习，最后再由语文教师做好常规检查和总结归纳，这部分要在语文课堂进行。例如：在语文课程即将结束之时，教师要给出十分钟时间进行学习心得交流活动，使不同的思维火花得到碰撞和融合，有利于知识能力的深化和提高。在学生交谈过程中教师不要过多发表意见，否则会左右学生的思想行为意识。
其次，课外活动是以“做”为中心，强调理论与实践相结合的活动形式，突出知识的应用性，其结合高职院校和学生实际情况进行，明确实践活动的开展意义。对此，教师可以采用辩论比赛、演讲比赛、情景剧等活动，同时进行问卷调查，使学生能用理性思维去客观分析问题，帮助学生树立良好的人生价值观念，在活动中真正做到有的放矢。值得注意的是，教师要重视活动开展的连续性和关联性，语文教学并不是短期内就会取得成效的。因此，设置实践活动要高度重视发展的层次性。要尊重每名学生的个性化发展，如内向自卑的学生要安排演讲比赛，文笔较好的学生要安排情景剧创作，这样才能最大限度地弥补学生存在的短板。同时不同年级的学生也要注意细节，低年级学生要以鼓励上讲台为主，使他们能够逐步放松心态来参与其中;高年级学生要以加强思维和实践训练为主，使他们在走出校园后开拓更宽阔的天地。此外，在外出调查问卷过程中，学生能够独立完成调查、分析及报告事宜，总的来说，这就是完整的连续教学过程，语文教师要有足够的耐心陪伴学生成长发展。
（四）設计科学的考核方式，适应高职培养新目标
考核检验是语文教学工作的重要组成部分，多数院校都以分数高低评定学生的成绩，往往忽视学生的实践操作技能。总的来说，期末考试成绩并不能完全说明学生的知识掌握情况，要从多个维度去检查学生对知识的把握程度。科学的考核方法可以导向积极乐观的学习态度，对学生不再是要分数走走流程，而是让他们愿意探索钻研语文知识而进行各项考试，只有灵活运用考核法才能适应时代发展。因此，教师可以从提及的口语表达、示范教授、扩展阅读进行。如在口语表达考核中给学生十五分钟时间，每节课程轮流考核三名学生，从语言、语态和内容方面依次打分，这样才能保证学生能够认真对待每次考试，用尽全力达到训练的最终目标。
另外，示范教授是考核学生“行知合一”的主要途径，教师可以利用学生的闲暇时间，按照学号进门试讲课本涉及的相关内容，既能考察学生对语文内容的理解情况，还能直接看出学生是否掌握学习方法，最好在每学期的期中和期末分为两次进行，要取两次总成绩的平均值为准。在最后的扩展阅读考核环节，由于高职教材内容有所不同，各种体裁的文章类别都有涉及，供学生选择的阅读内容空间较大，这部分内容可以由教师自主命题，在每学期期末进行一次就可以完成。对有些特殊要求的文章篇幅，教师可以将学生集中在一起进行总结汇报。
总之，由于高职语文教学内容变得日渐繁重，在有限时间内根本无法快速消化理解课程内容，学生长期处于压抑环境中缺乏对知识的渴望。由此可见，在高职语文教学中贯穿“知行合一”理念是必要的，既能有效缓解学生内心的焦躁不安，还能切实提高学生的文化素质，使学生的就业问题得到落实和解决，进而明确语文教育在职业教育培养目标中的重要作用。
参考文献：
高冬琳.基于人文主义理念下高职语文教学实践探析[J].科教文汇（下旬刊），2018（4）：97-98.
编辑 王 敏
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