知行合一视角下的语文作业设计
来源:用户上传
作者:
[摘 要]课堂作业是巩固学生学习认知的重要手段。在新课程背景下，教师要有意识地将“知行合一”的理念融入作业中，重视作业内容的筛选，对作业形式进行创新设计，通过减少机械操作、降低硬性要求、避免教条分组、改变单一评价等方式，对作业形式进行创新升级，以有效激活学生的思维，提高作业的实效。
[关键词]知行合一;作业设计;评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0020-02
“知行合一”是陶行知先生的教学主张。在新课改大背景下，语文课堂教学中践行“知行合一”的教学理论，具有极其重要的作用。特别是语文作业设计中，教师要彻底摆脱传统教学观念的束缚，引导学生展开自由实践活动，并在知行合一实践中形成学科能力。作业设计要体现新课改精神，鼓励学生展开自主实践、自由创造、自评互评等训练活动，真正体现学生的学习主体意识，培养学生的语文核心素养。
一、减少机械操作，引入自主实践
在设计语文作业时，教师要摆脱传统教学思维的束缚，坚决摒弃机械的操作性作业。这样，不仅能减轻学生的学业负担，而且能够有效调动学生主动学习的积极性。教师不妨给学生设计一些实践性作业，让学生在不断实践中形成新的认知。如，演绎诵读、游戏识字、个性陈述、创意读写、自主鉴赏等，都属于实践性的语文作业。对这样的作业，学生有主动操作的兴趣，并在不索实践中形成语文能力。
如，教学语文S版第九册《大自然的语言》一文，教師先引导学生自主阅读教材，然后给学生布置自主实践性作业：“大自然的景色变化无常，结合你对大自然景色的观察，仿照课文的写法，为课文补写一段文字，准备参与课堂展示活动。”学生听说要依照教材内容仿写一段话，开始兴奋起来。因为学生有观察大自然的经历，自然有更多想要表达的内容。为与课文形成有效衔接，教师进行提示：“大自然的语言丰富多彩。你展示的大自然语言需要和上文一致，这样才是最为成功的设计。”学生开始独立思考，并找到了写作的切入点。课堂展示阶段，学生仿写大多符合要求。
教师为学生布置仿写任务，成功激活了学生的学习思维。从教学结果可以看出，教师抓住了学生的学习心理，学生展开了广泛思考，形成了学习认知。学生对大自然有特殊情结，这无疑是最重要的教学契机。“知行合一”在作业中有不同的呈现，说明教师对学情调查清楚，布置的作业针对性强。
二、降低硬性要求，增加自由创造
在设计语文作业时，教师习惯于为学生提出一些硬性要求，这无疑会给学生带来更多的学习压力。如，背诵多少篇、抄写多少内容、完成多少字的习作等，表面上看是严格要求，其实不然，很容易导致学生出现抵触情绪。学生学力基础存在个体差异，完成训练任务的能力不在同一水平线上，因此硬性要求所有学生都要达成什么样的目标，无疑是缺少科学依据的，甚至是无理的。教师不妨降低硬性要求，多给学生一些选做内容，将作业的权利还给学生，让学生自由选择，这样就能激活学生的学习认知思维。
在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先让学生观看相关的视频材料，然后给学生布置两道思考题目：“一是背诵描写五壮士跳崖的部分，范围自己设定;二是搜集摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得更多。”任务下达后，学生积极响应，纷纷展开学习活动。因为自己划定背诵范围，这给学生提供更多的自由。学生根据自身的学力实际，展开背诵活动。在搜集成语时，他们通过阅读教辅材料、网络等手段，成功找到不少描写英雄的成语。
从实际情况看出，学生对这样的训练很愿意接受。因为，它给了学生更多的自由选择权，成功调动了学生学习的主动性。第一个任务覆盖面更大，无论哪一个群体的学生都可以接受;第二个任务更是自由，找多找少都可以，给更多学生提供了参与的机会。
三、避免教条分组，鼓励多元合作
语文作业中有不少合作学习的内容。在具体组织中，教师往往会根据以往做法进行调度。如，合作小组构建时，教师常常根据学生座位顺序进行分组，这种操作无疑是不科学的。合作小组构建有多种形式，异质分组、同质分组、自由结合等，都属于小组常见的组成方式。教师要根据作业的实际内容灵活调整，避免教条分组。如果让学生自由组合成团队完成作业，其适合度会更高，学习效果会更好。
在作业设计中，教师不妨给学生提供更多的合作学习机会，以提升作业的价值。如，《小英雄雨来》一文，故事性很强。教学时，教师给学生布置了课堂演绎的作业：“自由组合成学习合作小组，创编演绎课本剧。每一个小组四至五人，自己选出组长具体负责相关组织工作。”听说自由组合成学习团队，学生都兴奋不已。小组成立之后，教师深入小组中，对学生的编演活动进行指导，帮助学生顺利地进入角色中。在汇报阶段，教师让学生抽签决定小组出场顺序，并组织学生进行现场评价。教师组织严密，课堂演绎展开顺利，训练效果显著。
教师为学生布置了课堂演绎活动，这是标准的集体团队学习行为。在组建小组时，教师让学生自由组合，给他们更多自由选择的权利。因为是自由组合，学生合作的和谐度更高，互动更为顺畅，确保了整个演绎活动的顺利完成。特别是赋分评价带有一定的竞赛意味，这对学生的激励效果更为突出。
四、改变单一评价，倡导自评互评
传统作业评价主要是教师书面集中批改，然后给出定性评价。这样的评价形式单一不说，评语也是程式化。学生对这样的评价也渐渐失去了敏感性，其效果可想而知。新课程改革要求凸显学生的学习主体地位。在作业评价时，教师要引导学生参与评价，让他们先进行自评，然后互评，最后教师对学生作业进行面对面的专业点评。这样的评价，学生体会会更为深刻，获得的学习经验也会更丰富。
在设计作业评价形式时，教师要对具体操作过程有全面认知。如，教学《武松打虎》这篇课文时，教师为学生布置了课外作业任务：“我们都听过评书《武松打虎》，或者看过电视剧《水浒传》。请大家根据课文内容，结合你所知道的相关知识，讲一讲‘武松打虎’的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。讲故事时，大家用家长的手机录下，并发送到班级网络交互平台。下节课，我们要进行评比，评选出‘故事大王’。”拿到这个作业任务后，学生都积极行动起来。在家长的帮助下，学生查阅一些教辅材料，利用网络信息平台搜集相关视频、音频材料，进行模仿学习。在家长的大力支持下，学生将电子作业传送到网络交互平台。在课堂展示阶段，学生都急切地等待教师展示自己的电子作业，课堂学习气氛被点爆。当播放时，学生都认真倾听，并主动参与课堂互评活动。最后，教师根据学生的评价情况，给予综合评价。
教师为学生布置电子作业，这无疑属于创新尝试。学生感觉无比新鲜，热情高涨。在展示阶段，教师引导学生展开多元评价活动，给学生带来更多的激励，成功激活学生的思维，课堂作业收到很好的效果。
课堂作业是巩固学生学习认知的重要手段。教师要重视作业内容的筛选，对作业形式进行创新设计，以调动学生主动完成作业的积极性，这样不仅给学生带来新鲜感，还能够培养学生良好的作业习惯。
（责编 韦 雄）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14893275.htm
