现代学徒制“芙蓉工匠”人才培养机制探索途径

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　　摘  要：高职院校是当前社会人才培养的重要途径，“芙蓉工匠”人才培养机制的主要目的便是为了能够培养出更多适合社会企业发展的人才。而当前在湖南省的高职院校之中，因为受困于人才培养机制的落后、师资力量的不足以及实践重视不够等因素导致“芙蓉工匠”人才培养机制的发展中还存在许多的不足之处，这也是当前高职院校所需要重视的问题。
　　关键词：芙蓉工匠  人才培养  学徒制
　　中图分类号：G64   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0165-02
　　随着社会经济的不断发展，对于专业的人才需求量也在不断增加。湖南省是我国的装备制造业大省，为了更好地促进社会经济发展，在2016年，在湖南省提出了“芙蓉工匠”的概念，該概念的提出者刘显泽（湖南省教育科学研究院职成所所长）认为，通过“芙蓉工匠”人才培训机制的方式，以更好地为社会培养出高质量的综合性人才，这也是与当前国内所提出的“新常态”“中国制造2025”等概念相吻合。
　　尽管“芙蓉工匠”的精神在湖南省如今已经逐渐被重视并开展，但是在实际的运用过程中还存在着一些问题，这也影响了“芙蓉工匠”人才培养机制的健康发展。
　　1  高职“芙蓉工匠”人才培养中存在的问题
　　1.1 教学模式与教学手段落后
　　在当前的高职院校之中，在开展“芙蓉工匠”人才培养机制的过程中所面临的最大的问题便是教学模式以及教学手段的难以跟得上。在湖南，装备制造业是社会经济的重要组成部分，随着时代的发展，社会对高职专业人才的需求，不仅仅是局限于理论方面，相对来说实践型人才更符合单位的需求。纵观当前湖南高职院校之中，很多传统教学模式中所强调的只是如何将教学的理论知识灌输给学生，而在对实践方面的重视程度却存在很大的不足，这就导致很多学生难以让学生真正理解到装备制造相关知识的内涵，严重地制约了学生的长远发展，不利于“芙蓉工匠”的开展。
　　1.2 缺乏明确的教学目标
　　“芙蓉工匠”发展的内涵主要从机制、体制和具体行动策略3个方面进行开展，只有兼顾发展才能够最大限度的提高学生的个人综合素质。在“芙蓉工匠”人才培养机制实施的过程中，缺乏这3个方面的任何一个环节，都会影响“芙蓉工匠”人才培养机制的健康发展。在当前湖南省的高职院校之中，各专业所设置的课程都过于单一，对“芙蓉工匠”的内涵也理解不深刻。“具体行动策略”是“芙蓉工匠”中最具操作性的一个环节，高职院校重视“具体行动策略”及相关学科的开展其根本目的除了要培养学生实践能力以外，更重要的是要通过实践完善自身的不足，帮助学生塑造起完善的综合素质。而在高职院校的实际教学活动中，即便是已经将“芙蓉工匠”人才培养机制作为教学的重点，但是却缺乏着明确的教学目标，忽略完善学生的综合素质。
　　1.3 高职院校的教师师资力量无法满足“芙蓉工匠”人才培养机制的需求
　　教师是教学活动开展的重要组成，同样也是“芙蓉工匠”人才培养机制得以实施的关键所在。然而，在当前湖南省的高职院校之中，师资力量匮乏的问题无法满足“芙蓉工匠”人才培养机制的发展。在一些学校之中，受困于师资力量的不足，“芙蓉工匠”相关的培育机制往往让其他非专业的老师代上。因为缺乏相关专业性的知识储备以及教学经验，所以在很多时候都只能够摸索着前行，因此不管是在教学的效率还是在教学质量上都存在着瑕疵。另外，高职院校在招生的时候，学生的综合素质相对来说不突出，教师自身的水平又不足以支撑，带动学生能够正确对待“芙蓉工匠”人才培养机制，将会极大地阻碍“芙蓉工匠”人才培养机制的质量提升。
　　2  高职“芙蓉工匠”开展的对策
　　2.1 加强教师的培训工作，提升教师的综合素质
　　教师是“芙蓉工匠”人才培养机制的引导者，因此教师自身的水平高低将直接决定“芙蓉工匠”人才培养机制的发展。在湖南省的高职院校之中，受困于教师自身水平的不足，导致“芙蓉工匠”人才培养机制在开展的时候会存在一些不足，因此在未来的发展中，首先需要注重对教师自身综合素质的提高，一方面可以加强有一定经验教师的招聘引进，吸引更多的专注于“芙蓉工匠”人才培养机制的教师，提高学校的整体教学质量;另一方面需要加强对现有教师的培训工作，可以通过讲座、院校交流的方式，加强教师对“芙蓉工匠”人才培养机制的理解和认识，从根本上提升教师的水平。
　　2.2 优化教师的教学模式及教学方式
　　“芙蓉工匠”人才培养机制是一个需要长期发展、累积的工作，学生而言，“工匠精神”也非是朝夕便可以养成的，因此教师在教学的过程中，需要能够采用多渠道的教学方式进行，通过潜移默化的方式培养学生的“工匠精神”，促进“芙蓉工匠”人才培养机制的健康发展。一方面，教师可以有序地组织一些班级文化、校园文化，如演讲、板报、竞赛的形式，提升学生对“芙蓉工匠”人才培养机制的理解以及对“工匠精神”的追求，激发学生对技能能力提升的热情度。另一方面，教师可以根据学生自身的情况对学生进行分组，提高学生的合作能力和团队意识，通过小组竞争的方式，既能够丰富学生的校园生活，还能够提高学生实践意识和工匠意识。
　　2.3 明确“芙蓉工匠”人才培养机制的目标，加强校企合作
　　“芙蓉工匠”人才培养机制提出的根本意义在于能够培养出更多适应时代发展以及工作单位的综合型人才，提高学生的实践能力。因此，在湖南省的各个高职院校中，要能够充分地认识到这一教学目标。在储备学生个人理论知识的同时，要能够加强对学生个人实践能力的提高，根据学生的个人特点以及工作单位的需求，合理地布局教学内容。一般来说，“芙蓉工匠”人才培养机制的要求下，对于学生自身的理论知识教学与实践操作可以按照3∶7的方式进行配比，让学生在了解相关专业的理论知识的基础上，注重对实践方面的培养。学校一方面可以加大基础设施的投入，在学校内部建设一些基地，让学生能够有实践的场所，另一方面可以通过校企合作的方式，让学生能够深入到企业的内部之中，学以致用，通过实际操作、工作经验累积等方式将所学的知识与实践相结合;一方面能够提升实践能力，另一方面还能够通过实践了解所学的理论知识中的不足，在实践中发现问题，通过这样的方式将“芙蓉工匠”人才培养机制贯彻发展，培养出更多综合性的人才。
　　3  结语
　　“芙蓉工匠”的理念对社会经济发展有着重要推进作用，在未来，还需要继续加强教师、学校、企业等方面的作用，以便培养出更多高职专业人才。
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