高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建
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作者:田雪飞
摘 要：新课改的不断深入为高职英语教学带来了新的发展动力，在改革的背景下，高职英语教学需要融入以人为本的思想，在英语课堂上将高职学生的个性特征充分发掘出来，近年来全球化的背景不断加深，高职院校人才要想真正地获取竞争力，也需要不断提升自身的英语水平，满足各个岗位的差异性需求。高职英语教学水平的加强对高职学生未来的就业有着重要的正面效应，笔者首先对高职英语分层教学存在的问题进行具体分析，并根据这一系列问题提出针对性措施，以期为高职院校英语分层教学水平的提升提供可参考的建议，最终提升我国高职人才整体的素质水平。
关键词：高职英语 分层教学 问题 对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0145-02
高职院校为各企业输送了大量的劳动性人才，近年来，社会对高职院校所培养的人才的综合素质水平要求不断提升，英语水平能力也逐步成为高职生整体素质水平的衡量标准之一，各高等院校也不断加强自身英语教学水平，以提升自身学校所培养学生的竞争优势。然而在具体的英语教学过程中，不同高职学生的英语水平能力具有较大的差异，这就影响了高职英语教学的实际效果，此时就需要教师运用分层教学的手段，把握高职学生不同的英语水平，通过英语分层教学的优势来开拓高职学生的文化视野，培养高职学生的英语表达能力，提升高职学生的综合素质水平。
1 高职英语分层教学存在的问题
1.1 分层方法较为单一
高职英语教学存在的第一大问题就是分层方法较为单一的问题，各高职院校往往是通过组织学生进行分班考试来对学生进行分层，通过对学生的考试成绩进行比例划分，从而组成差异性的教学班，不同的教学班将有不同的英语教师带领开展一系列英语教学活动，所用的英语教材也划分为不同的层次。在具体的考核方式上，也根据学生的水平进行了划分，考虑到学生水平的差异，教师也会设定不同的课堂目标并开展不同的英语教学活动，这种依据学生入校时英语笔试水平划分层次的方法，具有较强的单一性，高职学生在入学之际并未与英语教师进行充分的沟通，仅仅通过卷面的考试成绩对学生进行划分，并不能真正地将学生英语水平科学区分，部分学生高笔试成绩的取得，可能仅仅是因为运气的因素，而当这类学生进入高层次的班级，就容易丧失对英语学习的兴趣。部分英语能力水平整体较高的学生，也可能会因为一时考试的失利被划分为较低层次的班级的学生，最终由于基层的班级简单的教学，而失去对英语学习的努力方向，这都使得分层教学的最初的目标难以实现。
1.2 分层班级管理难度大
高职英语分层教学层面的第二大问题就是分层班级管理难度大的问题，英语分层教学活动开展，往往需要将原有的教学班划分为不同的层次，临时授课班的出现，在一定程度上加大了原有行政班级管理的难度。各个班级被划分为不同的层次，当英语教学活动开展时，来自不同班级的学生彼此缺乏相互了解，在日常英语交流互动活动中，存在较大的隔阂。另外，在低层次的班级，英语教师无法调动起学生参与课堂活动的积极性，学生缺乏对英语学习的兴趣，拒绝承担组长课代表等班干职责，那么教师所布置的各类教学任务就无法顺利地分配下去，师生间也缺少沟通的中介。英语分层教学使得教务排课存在较大的阻碍，不同层次班级的英语授课时间和地点具有一定的差异，然而在设定英语教学班级時，教务管理人员又无法将所有的英语课设置在容易给学生带来疲惫的下午，那么排课人员就需要对不同分层班级的各类课程进行妥善安排，这就为教学排课带来了较大的阻碍。高职分层教学活动的开展与大量的实训环节有交叉，存在有部分同学利用英语教学活动与实践活动的交叉实践逃课，这一行为整个班级、整个校园的学风都带来较大的负面效应。
2 针对高职英语分层教学问题的对策分析
2.1 灵活运用英语分层教学手段
灵活运用英语分层教学手段对于高职英语分层教学问题的解决具有重要的正面作用，因此，高职院校不应仅仅根据高中学生入学考试的英语笔试成绩来划分不同的层次，高职英语教师应根据学生的实际情况、整体英语水平以及对英语学习的热爱程度来划分不同的英语学习层次。首先，高职院校应当加大对英语学习的重视程度，引导教师和学生深刻理解英语分层教学的目标，高职院校可以通过引进英语分层教学相关专家开展相应的讲座研讨活动，让高职院校的师生都能对英语分层教学进行深刻理解，并通过正确的英语学习方法和策略，提高自身的英语水平;其次，在进行英语分层教学活动时，教师应当对学生进行正面引导，将英语成绩仅仅作为一大参考，按照学生自愿的原则，与学生开展深入的沟通，在情感方面，对于部分热爱英语学习的同学，可以将这类同学划分为英语教学重点培养对象，在英语班级分层后，学生不需要过分重视自身所在班级的标签，属于高层次班级的学生应当保持虚心学习的态度，属于低层次班级的学生应当继续努力，在英语方面积极上进;最后，高职英语教师也应通过动态的分层手段来对学生的英语学习状况进行全方位考察，可以通过交换机制促进不同层次班级师生间的流转，若是存在学生跟不上班级教学进度的情况，教师可以与学生进行沟通，选取适合自己的英语学习班级和英语学习方法，必要时学生可以申请调至英语学习慢班进行学习，若是存在英语学习能力强、进步较快的学生，教师可以将学生调至高层次英语教学班，充分发掘学生英语学习的潜力。
2.2 加强对分层教学班的规范化管理
加强对分层教学班的规范化管理，对于高职英语分层教学活动的开展也有着重要的正面意义。首先，教师在进行英语分层教学班的教学活动时，还要做好英语教学班的管理工作，对于学生充当班长、纪律委员、学习委员等积极性不高的问题，教师可以通过轮流担任学习委员、班长等班干部的措施，提升学生对英语学习的积极性，在轮流担任班干部的同时，英语教师也应考虑到性别的差异，通常来说班长一般由男生轮流担任，对分层英语教学班的总体管理负主要责任，学习委员通常由女生轮流担当，为老师的作业检查工作提供协助，在纪律管理方面可由男女混合担任，为班级英语教学活动的开展提供纪律保障;其次，教师可以通过新型技术手段加强对整个班级的管理，例如QQ群、微信群等新媒体手段，在QQ群的支持下，分层教学班可以通过网络进行实时沟通，师生间在这个交流平台上可以进行相互了解，英语教师也可以利用QQ群这一平台进行教学资料的分享活动，将英语教学活动延伸至互联网;最后，高职英语教师可以通过表格的方式对不同学生的英语学习情况进行实时记录，并根据学生的学习效果来调整英语教学活动的开展进度。
3 结语
高职英语教学活动的开展对于高职学生整理素质的提升具有重要的正面意义，高职学校的领导、教师和学生都应积极参与到分层教学实践中来，通过灵活的英语分层教学手段和规范化的分层教学班的管理，提升高职英语教学水平，在实践中逐步完善高职英语课堂教学活动，在新时期下提升高职学生整体英语水平，为其日后走入社会的就业打下良好的基础。
参考文献
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