高职学生移动微型英语学习的问题及对策研究
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摘 要：文章立足于教学实践，研究高职学生在课上课下利用英语学习软件进行移动微型英語学习过程中存在的问题与困难，包括软件选择的问题、使用方法的问题、移动微型学习与课堂学习的融合问题、课下利用移动终端学习的毅力问题等，从教师的层面给出搭建学习平台、结合移动学习进行教学设计和对学生的学习过程进行监督和评价等相应对策，以期增强高职学生移动英语微型学习的效果。
关键词：移动微型学习;问题;对策;高职学生
中图分类号：G712
文章编号：2095-624X（2019）12-0100-02
在信息技术手段深度介入教育的今天，高职学生的移动微型英语学习方式越来越丰富，各种与英语学习相关的手机App拓展了高职学生学习英语的时间与空间，使他们能随时随地利用碎片时间进行英语学习。微型学习具备了数字化学习的特征，其学习环境是移动的，学习方式灵活，学习者可以随时随地实现个性化的学习[1]。但由于种种原因，目前高职学生在进行移动微型英语学习的过程中还存在许多困难和问题，对手机App等学习工具的使用仍有困难，移动微型英语学习的效果还有待加强，还需要教师在此过程中进行指导、设计和监督。
一、高职学生移动微型英语学习中的问题
1.选择学习软件时的困惑
面对庞大的教育市场，各类有关英语学习的App数量庞大、层出不穷。在App市场中输入“英语”进行搜索，会出现海量的关于学习英语的各种软件，这容易使学生陷入迷惘。某些学习软件粗制滥造，甚至有内容上的疏漏和错误，但质量过关的学习软件也各有其特色和长处，高职学生在缺乏相关的使用经历时，无法挑选适合自己英语学习内容和学习能力的App。
对高职学生而言，能够自主下载的英语学习类App主要是用于单词学习。而实际上，对于移动微型英语学习有益处的软件类型非常多，包括练习发音的、扩展阅读量的、练习听力的以及学习语法的软件等。在缺乏指导和建议的情况下，高职学生很难接触到这些丰富的软件，从而不能充分利用手机进行移动学习。
2.使用手机软件的方法问题
下载学习英语的手机App仅仅是进行移动微型英语学习的第一步，而真正重要的是如何恰当地使用这些软件。在教学实践中，本人发现高职学生在使用英语学习App时存在一些问题，导致即使使用了App，依然无法正确理解单词在语境中的含义，达不到预想中的效果。
在面对一个陌生英语单词时，某些学生会机械地将单词目前的形式输到查单词软件当中，没有还原该单词的原型，而是把名词的复数形式、动词的过去分词形式、动词的现在分词形式直接输入搜索框，因此经常查不到该单词。在面对短语时，学生有时会分别输入短语中的几个单词，再把它们的释义机械地连接起来，而不是完整输入该短语，因此得到的含义与其真正的含义常常南辕北辙。此外，顺利查出释义之后，面对丰富的释义，学生有时并没有通过上下文来选择合适的释义，而是直接选用排在第一位的释义，从而导致对语句的理解错误。
因此，即使手机中有合适的英语单词软件，在面对英语单词、语句或短文时，学生时常因为软件使用不当而造成理解错误。
3.软件本身的限制
虽然英语学习软件的功能日益强大，但目前的技术水平有限，翻译类型的App实际的翻译水平并没有达到流畅的程度。
笔者发现无论是中文翻译成英文还是英文翻译成中文，英语学习软件目前的翻译能力都十分有限，主要存在以下问题。一是对中文语句的理解问题。由于中文语句较为宽松，某些字词的含义非常丰富，学习软件在理解中文句子时，经常会发生理解错误，从而导致翻译结果错误。二是中英文语序的问题。翻译软件在翻译语句时，时常进行字对字的刻板翻译，忽略了中英文语序的差别，因此翻译出来的句子并不符合该语种的语序模式，尤其是在涉及时间、地点状语时。
因此，过度地依赖手机软件，并不能提高英语水平，有时甚至会因为软件的限制导致对语句的理解错误，从而偏离了进行移动微型英语学习的初衷。
4.移动微型学习与课堂学习的融合问题
当前手机等移动终端的微型英语学习成为高职学生学习英语的重要手段，课堂学习是否可以使用移动终端，如何使用移动终端成了教师需要认真思考的问题。
课堂上，某些学生在面对生词和题目时，会依赖查单词软件和翻译软件。但生词本应是学生在进行预习时提前学习的，而练习题目则是要考察学生的学习和掌握情况，如果学生随时查词，随时使用翻译软件，则偏离了教师的教学目的，不利于教师对学生的学习要求的实现。但课堂上完全不使用移动微型学习终端，则又限制了某些学习活动的开展。因此，移动微型学习与课堂学习需合理安排，不可随意进行。
5.课下坚持进行移动微型学习的毅力不足
尽管学生的手机中大多都下载了相应的英语学习App，学生每日使用手机的时长也相当长，但他们绝大多数人使用英语学习App进行移动微型英语学习的时间却没有保证。
本人在教学实践中发现，在没有明确的学习计划、学习内容和监督的情况下，大多数高职学生并没有坚持使用英语学习App，只是在遇到生单词或其他情况时，碎片化地使用。高职学生的移动微型英语学习大多还没有形成科学的学习模式。
英语学习是一个需要毅力的长期坚持的过程，完全随意的碎片式学习并不能达到良好的学习效果，也不能培养高职学生学习英语的良好习惯。
二、增强高职学生移动微型英语效果的对策
1.学习平台的搭建
由于不同学校、不同专业、不同年级学生的英语学习内容和目标不同，手机软件市场里各种类型的App可能无法完全匹配高职学生的英语学习的需要。因此，贴合学生学习内容和英语水平的个性化学习平台的搭建十分必要。
个性化学习平台的搭建既可以为学生提供丰富的学习素材和练习素材，又可以与课堂学习的内容紧密结合，能够将课下的移动微型学习和课上的课堂学习融合起来，达到巩固知识、拓宽视野的目的。学习平台的资料主要由英语教师搜集和制作，能够符合高职学生的英语能力和学习目标。同时，在教学进度方面能也与课堂学习相适应。 当然，在线学习平台并不是进行移动微型英语学习的唯一手段，手机里的其他英语学习类App依然有重要作用。教师应当充分调研，了解这些软件，以便将适合高职学生的英语学习App推荐给学生，避免学生因使用不合适的软件导致学习效果不理想。
2.课下课上相结合的教学设计
教师在进行教学设计时，要充分考虑在线学习平台、手机移动终端和各类App的作用，有效地将平台、手机App和教学内容结合起来。对于需要学生提前预习和独立完成的练习须有明确的规定，而课上也可以设计一些需要用到移动微型终端的学习活动。
课堂上教师可以观察学生对手机上英语学习App的使用情况，包括使用的软件是否合适，使用软件的方式是否科学，是否能达到学习目的等。此外，课堂上偶尔使用移动终端进行活动也可以激发学生的学习兴趣，提高学生团队合作的能力和意识，使课堂学习不再只是教师单方面地传授知识，而是学生也能领略到自主学习的快乐，斯坦福大学校长约翰·斯能曾指出：学生在大学期间所学到的一半以上知识和能力都是通过伙伴或者同学学习到的[2]。
3.教师的监督和评价
在只使用自己手机上下载的英语学习App时，高职学生进行移动微型英语学习的时长和规律性都没有保证。个性化的在线学习平台搭建之后，教师可以随时查看学生的学习进度，从而对学生的移动学习情况进行监督。
学生对自己的移动微型学习缺乏评价。但教师可以将学生的课程成绩和学生的移动学习过程结合起来，用过程评价的方式取代期末考试方式。这种评价方式更为多元和客观，可以有效地督促学生在平时的学习中锻炼毅力，按照学习进度按时按量地进行学习。
三、结语
面对信息時代下学生英语学习的新情况，尤其是移动终端普及和英语学习类App丰富之后高职学生的移动微型英语学习状况，教师要及时予以关注和研究，并基于发现的问题调整教学模式和策略，以充分发挥学生移动微型英语学习的作用，培养学生的自主学习能力和学习英语的毅力。
参考文献：
[1]周玲元，王雪，万紫艳.高校大学生移动微型学习现状调查研究——以南昌航空大学为例[J].图书馆研究，2016（6）：91-95.
[2]张妍.高职英语学习过程中移动微型学习效果研究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2017（1）.
基金项目：武汉交通职业学院校级青年项目（q2018013）“高职大学生移动微型英语学习研究”中期成果。
作者简介：程昕（1989—），女，湖北武汉人，助教，硕士，研究方向：高校英语教学。
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