借鉴澳大利亚TAFE模式构建高职网络安全人才培养课程体系
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作者:马铭惠
摘要：目前，TAFE已成为澳洲高等教育的重要组成部分，也是全球最成功的职业教育体系之一。该文通过研究TAFE模式的优点，将TAFE模式和我国的职业教育模式进行对比，探索借鉴澳大利亚TAFE模式构建高职网络安全人才培养课程体系，为苏州“安全智慧城市”建设提供实战型网络安全人才。
关键词：TAFE;课程体系;网络安全人才培养
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）30-0040-02
1背景
TAFE（Technical And Further Education），即技术与继续教育，是在澳大利亚联邦政府的支持建立并发展起来的职业技术教育形式。目前，TAFE已成为澳洲高等教育的重要组成部分，也是全球最成功的职业教育体系之一。对TAFE模式与我国的职业教育模式进行对比，分析和借鉴TAFE模式的特点，对进一步发展我国职业教育非常有必要。
目前，苏州正在积极建设“安全智慧城市”，其中网络安全是“安全智慧城市”建设中很重要的一环，需要大量的网络安全专业人员。由于网络安全涉及非常多的交叉专业领域，如果采用学校单一主体创新的方式培养，很难培养出具有创新能力的网络安全复合型人才。2018年10月苏州市人民政府与360企业安全集团正式签署战略合作协议，共同建设“安全智慧城市”，其中包括城市安全运营中心、网络安全学院、城市数字大脑、网络安全双创服务平台、工控网络安全运营中心等。其中网络安全学院的建设将为苏州“安全智慧城市”建设提供大量的网络安全人才。本文通过研究校企合作共建“网络安全学院”的产学研协同创新的新机制，探索借鉴澳大利亚TAFE模式来重构我们的高职网络安全人才培养课程体系的改革措施，为苏州“安全智慧城市”建设提供各种层次的实战型网络安全人才。
2TAFE课程的特点
TAFE教育目前已成为了澳洲职业教育与培训（vET）体系最大的承担者。从1996年起，澳大利亚职业教育引人培训包（training package）制度，培训包是对需要在工作场所有效使用的技能和知识的说明。培训包涵盖一系列国家授权的能力标准、特定行业国家资格及评估指南三个基本组成部分，另外还包含一些帮助培训包传授的非授权工具和资源如学习策略、专业发展材料及评估材料嘲。各个TAFE学院根据培训包设置课程，这些课程与国家职业与技术教育资格框架（AQF）对接，以市场需求为导向，以培养职业能力为目标，从而满足不同类型学生的职业技能需要，使学生通过课程学习能获得相应技能凭证，有利于学生就业。TAFE课程开发一般要经过以下几个阶段：1）就业市场分析;2）职业能力分析;3）制定行业培训包;4）课程的开发与编制;5）课程的认可及评估;6）课程的认可及评估;7）课程实施，等阶段。TAFE课程注重实践、课程设置灵活、课程实用性强，这对对我国当前的高职课程改革都有着重要的启示。
3高职网络安全人才培养课程体系的改革措施
苏州“安全智慧城市”建设中需要大量的网络安全人才，而高职院校培养的网络安全人才正是网络安全工程实施的主力军。近年来，我国高等职业教育课程改革通过借鉴发达国家的先进模式，已经取得了一些进展，但仍然存在一些不足。以我校的计算机网络专业课程体系为例，课程体系开发过程中还存课程开发参与主体单一、课程开发不能及时反映企业需求、课程结构不合理等需要进一步改进的地方。这就需要我们积极研究和探索产学研协同创新机制中如何制定合理的高职网络安全人才培养课程体系，以满足苏州城市战略转型升级的需求。下面，针对目前我校高职网络安全人才培养课程体系存在的不足，借鉴澳大利亚TAFE模式，制定了课程改革如下四个措施：
3.1树立以能力为本位的高职教育课程目标
长期以来，我校高职网络技术专业课程目标是按网络技术专业学科进行课程设置的，因此是以知识本位的课程目标。课程依据网络技术专业学科体系进行开发，课程内容按网络技术专业知识体系进行组合。因此课程系统中大部分课程都偏重理论、偏重基础，其中的实践课程很难紧密连接行业发展动态。
针对这种现象，我们重树了高职教育课程目标是培养学生的职业能力，以能力为本位进行课程体系开发。通过对典型网络安全企业进行行业调研，根据社会对网络安全人才需求的实际情况，设立符合职业需求的课程结构模块，在人才培养方向上注重兼顾到社会经济的发展动态和人才市场变化的需求。从而使所培养的学生符合社会需求，实现职业教育与行业、企业的需求相符合，为学生今后在工作岗位上职业能力的持续发展服务。
3.2课程设置应突出职业性、实用性、实践性等特色
长期以来，我校高职网络技术专业是按培养助理网络工程师来定位的，课程设置常常是本科类院校网络技术专业课程模式的“缩写版”。按这种课程设置培养出来的高职学生，理论深度不够，动手能力和实践能力又不强，学生普遍反映就业难。同时，目前高职网络专业课程设置分为三部分，即公共课、专业理论课和专业实践课。这种“三段式”的课程设置容易造成专业理论课和专业实践课衔接性不强。学生在学习理论课程阶段不仅容易觉得理论枯燥，而且因为体会不到专业理论对职业实践能力的重要性，导致学习积极性差，理论知识掌握不扎实。而当学生进行专业实践课时，又由于之前的理论知识掌握的不扎实而造成无从下手，实践能力差。
针对目前课程设置存在的问题，在课程设置上要突出高职教育的特点，课程内容与企业和行业密切联系起来，大大增加实践课程在整个课程体系中的比例，做到理论够用，技能实用。同时，取消专业理论课+实训课的课程模式，将两者合二为一，在课程开展中，采用教学做一体灵活多样的教学方式，理论指导实践，使得学生在理解和掌握专业知识的同时，也能掌握相应的专业操作技能。
3.3建立多元化的课程开发主体
长期以来，由于我校高职网络技术专业课程开发一直以学科体系作为课程开发的出发点，课程开发的主体只是教育界的专家、学者、教师，而行业极少参与课程的开发和课程评价，学生也基本没机会参与课程开发。这种现象导致课程开发主体单一，很难开发出既适应行业发展，又让学生感兴趣的实用性强的课程。
因此，要改变这个现象，我们采用“政、产、学、研、用、资”产学研协同创新的新机制，为课程改革提供发展方向，编写基于工作过程的核心课程标准、职业素养标准、课程大纲，建设课程资源，同时积极做好学生学习反馈汇总工作，将学生的心声融人课程开发中，从而更好地制定适合苏州各个领域所需的网络安全人才。
3.4建立一套证书考核体系
目前。大部分高职网络技术专业的课程评价主要以闭卷考试或上机考试为主，考核人员主要是学校老师，考核形式比较单一。这种考核方式的弊端是缺乏统一的行业职业标准来考核学生，容易出现学生虽然考核通过了，但实际能力上并不具备行业的用工要求。
針对这一现象，我们网络技术专业通过和国内典型网络企业进行校企深度合作，制订新一代“1+X”网络安全行业认证制度的网络安全人才培养方案，重构专业课程体系。编写基于“1+x”证书制度的核心课程标准、职业素养标准、课程大纲，课程资源建设方案等。学生通过行业认可的证书，就具备了该证书所要求的职业技能，从而实现校企无缝对接。
4结束语
本文分析了澳大利TAFE模式的主要特点和目前高职网络安全人才培养课程体系存在的不足，探索借鉴澳大利亚TAFE模式构建高职网络安全人才培养课程体系;探索“政、产、学、研、用、资”的协同创新机制的协同机理，以此促进苏州“安全智慧城市”的飞速发展。希望本文能对苏州“安全智慧城市”建设中高职教育改革的探索起到抛砖引玉的作用。
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