微格教学在高校体育教学技能训练中的应用
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摘 要 本文首先对微格教学的概念以及主要应用优势作出简要概述，在此基础上分析微格教学在高校体育教学技能训练中的应用方式，并探讨微格教学在体育教学技能训练中的应用实例。
关键词 微格教学 高校体育教学 技能训练
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.055
The Application of Microteaching in the Skill Training of
Physical Education in Colleges and Universities
YANG Qi
（Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934）
Abstract This paper first gives a brief overview of the concept of microteaching and its main application advantages. On this basis， it analyzes the application of microteaching in the training of physical teaching skills in colleges and universities， and discusses the application of microteaching in the training of physical teaching skills.
Keywords microteaching; college physical education; skill training
1 微格教学概述
1.1 微格教学的概念
微格教学是一种促进在职教师与师范生掌握课堂教学技能的培训方法，在1963年由美国斯坦福大学教授D.W.阿伦等人创立。该方法能够借助现代技术手段，对复杂教学过程中的各类教学技能进行科学分类和单独训练，并根据不同技能制定相应的训练目标，也被称为“小型教学”、“微型教学”和“微观教学”等。[1]这一教学方式具有很强的可控性。
1.2 微格教学应用于高校体育教学技能训练的优势
体育教学技能主要包括教学组织技能、讲解和示范技能、板书技能、导入技能、教案撰写技能和教学语言技能。由于微格教学的自身特点，将微格教学应用于高校体育教学技能训练当中，具有以下优势。
（1）明确学习与训练的目标。传统的教学技能训练较为注重让学生了解知识的整体性，然后在此基础上增加教学细节。微格教学与上述方法具有明显差别，在微格教学理念下，注重在教学时分离知识点与训练技巧，同时设定简明的教学目标，具有操作性强、针对性与实践性好的特点。有利于学生更好把握技能，并进行合理应用。
（2）充分利用多媒体技术。在运用微格教学时，需要利用多媒体设备录制教学过程，而后学生反复观看视频，发现其中的问题，以小组形式进行与教师的及时交流和沟通。有利于对教学内容的全面掌握，及时发现训练中出现的各种问题，使训练技巧得到有效提升。
（3）分组教学优势。微格教学是一种分组进行的教学方法，教师首先将学生分为许多人数较少的小组，而后教师进行教学视频录制，时间一般在10分钟左右，接下来学生对视频进行反复观看，对照视频内容进行训练，通过小组内的讨论研究训练过程中的问题。并且教师也可以和不同小组进行交流，对于学生的训练过程做出进一步指导。
（4）评价方式合理。微格教学具有较为科学合理的评价方式，能够对教学目标的完成情况和学生的掌握情况做出细致评价。由于教师能够与各个小组之间进行有效沟通，因此可以全面了解教学的结果，做出科学的总结评价。在进行教学评价时，教师也能总结出技能训练中的常见问题，有利于实现更好的教学效果。
2 微格教学在高校体育教学技能训练中的应用步骤
2.1 教学前准备工作
在进行微格教学前首先要做好充分的准备工作。由于学生的技能训练需要有理论知识作为支撑，在运用微格教学进行高效体育教学技能训练时，首先要让学生对理论知识进行系统的学习，在学生较为全面地掌握了理论知识后，进行教学技能训练，有助于教学效果的提升。除此之外，准备工作还包括对开课形式进行确定，一般来说微格教学采用公共课。对于某些技能来说可以通过专业课教师指导训练。最后需要对訓练课题进行选择，比如可以将讲解、演示和结束等基本体育教学技能当作微型课题。
2.2 微格教学的实施
微格教学的实施过程主要包括分组、教师指导训练、摄像和观看教学录像几个步骤。首先是对学生进行分组，每组在7-12人左右，在每个小组内都要对所有学生进行针对性的教学。在技能训练开始后，教师首先对学生进行教学技能训练的指导，对每个小组进行集中示范，在必要情况下可以进行个别辅导，让学生熟悉教学内容。在学生初步掌握技术要领后，运用摄像机对训练情况进行拍摄。在上述训练过程中，学生对于技能的掌握仍然比较有限，对于一些要领有可能还没有充分掌握。为了进一步促进技能训练水平的提高，教师要将摄像机所拍摄的训练过程进行反复回放，让学生仔细观察自己的训练过程。在进行录像回放时，教师需要观察学生训练技术方面的不足之处，进行针对性的讲解和指导。通过这一过程，学生能够充分了解到自己技术上的欠缺，然后通过反复练习获得技术的提高。 2.3 总结与评价工作
在教学内容完成后，需要及时进行总结和评价，在总结评价的形式上，学生可以进行自我评价，也可以由教师或小组内其他成员进行评价，还可以采用不同小组之间进行评价以及班级整体评价等方式。总结评价的内容包括技能训练中的不足和有待完善之处、学生的课堂表现以及对于技能的掌握情况。教师还需要评价学生观看录像后对于自己技术问题的改正情况，通过对上述内容的总结和评价，能够对学生的学习情况做出充分了解，在此基础上制定出合理的教学策略，使得学生更为全面地掌握体育教学技能。
3 微格教学在高校体育教学技能训练中的应用实例
在实际应用当中，微格教学模式取得了良好的应用效果。以下是某学院体育教育专业针对微格教学在高校体育教学技能训练中的应用开展的一项研究实践。
3.1 教学对象与训练指标的确定
在教学对象的选择上，该项研究选择了某学院体育教育专业三年级的学生，并设定了相应的对照组，对照组学生运用传统的方式进行教学。该项研究在训练指标的确定方面，主要参考王皋华《体育教学技能微格训练》一书，在体育教学技能上有如下分类：教学目标设定技能、语言表达技能、导入技能、讲解技能、直观演示技能、提问技能、反馈技能、控制技能、板书技能和结束技能。[2]这一分类方式比较科学地反映了体育教学技能微格训练的要求。对于体育教育专业的本科生来说，其处在职前教育阶段，需要注重对核心教学技能的训练，因此该研究结合上述分类方式，将训练指标确定为导入和结束技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织与控制技能以及说课。
3.2 教学实践方法
3.2.1 理论研究与社会调查
教学实践开始前首先要制定完善的考核标准。在考核标准制定方面，需要结合理论研究和社会调查两种途径，首先要查阅关于职业教育、体育教学以及教师教育方面的书籍和资料，进行归纳总结、整理和分析，为研究的开展提供理论指导。同时，与该领域专家、教授取得联系，讨论该项研究的内容与问题，检验研究中评价表的内容效度，最终对考核标准进行确定。
3.2.2 具体操作方式
该项研究的具体操作方式如下：在教学技能训练时间上设定为3周，将班级学生分为2组，每组12人，同时设立对照组。在课程安排上，采用微格教学的小组首先进行2学时说课培训，然后运用微格训练方式，增加关于导入技能、结束技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织与控制技能和反馈技能的训练。在训练时间的安排上，每个学生用时90分钟，其中每人进行两次45分钟的微格教学训练。对于对照组，运用传统方式进行教学，首先进行两学时说课培训，然后进行体育课教学实训，每人4次，每次45分钟。在分数的制定上，说课为100分，单独进行对照。其他5项每项20分，在教学技能的评价上，主要评价上述五项技能，另外，还在评价指标中添加了5分作为印象分。
在教学流程上，传统的教学流程为学生首先进行备课，而后依次进行说课和上课，教师全程进行看课和指导，学生在上课后与教师讨论改进意见，然后再次上课。运用微格教学方法的教学流程中，学生首先进行备课，然后进行教学技能微格训练，内容包含两部分，第一部分为说课，第二部分为5项教学技能，而后学生进行完整上课，整个过程中的每一步骤在教师看课和指导的基础上，学生可以和教师进行讨论，最后学生根据讨论结果和教师意见再次进行完整上课。
在对学生的分组上，依照配对设计的原则。将教育见习时教学技能成绩相似的学生进行配对，然后根据总体成绩，随机将学生分进两组。分组后对学生的教学技能进行检验，检验结果未发现明显差别。在学生的培训和考核上，采用相同的教师进行考核。
3.3 研究结果分析
3.3.1 成绩比较
在教学技能训练结束后，运用统计软件对微格教学组和对照组的成绩分别进行对比，结果显示在说课、动作示范和演示、教学组织与控制三种教学技能上，微格教学组与对照组呈现非常明显的差异，在讲解技能与反馈技能上具有明显差异，在导入与结束技能上两组没有明显差异。
在微格教学组与对照组整体成绩的纵向比较上，通过教学技能训练，使得两组的教学技能都有所提高，其中微格教学组教学前后成绩提高差异非常明显，对照组也有明显差异，说明微格教学组在教学效果上更好。
最后，对微格教学组和对照组的整体教学成绩做出横向对比，通过教学技能训练，微格教学组在整体教学技能总分上也与对照组具有明显差异。
3.3.2 结果分析
根据上述研究结果，反映出微格教学应用于高校体育教学技能训练，取得了良好的效果，上述研究结果可以从以下两个角度进行分析。
第一，微格教学最大程度帮助学生获取了教学信息。在高校体育教学中，涉及到很多动作和行为，教学信息也较为繁多，因此在教学的组织上存在一定难度。运用微格教学，可以利用多媒体设备将学生训练的全过程记录下来，而后学生进行观看时，可以从视觉、听觉两方面对教学内容进行记忆，而传统方式只能采用感觉的方式進行记忆。同时，微格教学让学生能够重复观看到自己训练时的状况，更有利于让学生认识到自身存在的问题。
第二，上述研究反映了各个教学技能的受益程度存在差别，微格教学对于动作和行为类的技能具有更为明显的教学效果，对于语言类的技能与传统教学方法的差异较小，说明微格教学相对于传统教学方式，在教学场景的展现上具有明显优势，因此更加适用于动作和行为类技能的训练。
4 结论
微格教学应用于高校体育教学技能训练当中，相比于传统教学方式具备明显优势，有利于教学技能训练效果的提升。因此在今后的体育教学中，需要加强这一方法的合理运用。
参考文献
[1] 陈彬.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用分析[J].当代体育科技，2018.8（17）：30，32.
[2] 陈利和.运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究[J].职教论坛，2015（32）：59-62.
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