基于OBE的传感器课程教学改革探索
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摘 要 本文以传感器与检测技术课程传统教学中存在的问题为出发点，引入OBE教育理念对传感器课程的教学进行改革与实践。主要应用OBE理念重构了课程知识结构、细化課程培养目标、丰富教学方法，最后通过课程达成度评价测试改革后学生的学习效果。并根据测试结果分析给出下一轮教学中教学内容、教学方法及评价方式等的改进措施。
关键词 OBE 传感器与检测技术 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.047
Exploration on the Teaching Reform of Sensor Course Based on OBE
CUI Xiuhua
（CQC New Energy Technology School， Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract Based on the problems existing in the traditional teaching of sensor and detection technology course， this paper introduces the OBE education concept to reform and practice the teaching of sensor course. It mainly uses the OBE concept to reconstruct the course knowledge structure， refine the course training objectives， enrich the teaching methods， and finally evaluates the learning effect of the students after the reform through the course achievement degree. According to the analysis of the test results， the improvement measures of teaching contents， teaching methods and evaluation methods in the next round of teaching are given.
Keywords OBE; sensor and detection technology; teaching reform
“传感器与检测技术”是一门综合性、实验性较强的课程，其涉及物理、电子、机械工程、化学等多门学科。传感器是现代信息技术的三大支柱之一，其在物联网系统、智能系统都有广泛的应用。很多中职、高职院校都开设了传感器技术类型的专业课程。传统的传感器课程教学往往只强调基础理论的重要性，要求学生掌握各种传感器的工作原理、测量电路及相关应用。传统教学中教师也往往把时间和精力放在基础教学方面，而高职学生在学习这些知识时，往往觉得枯燥、乏味，使得学习兴趣下降，从而教学效果不尽如人意。
成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）于1981年由斯派迪（William G.Spady）创设，也称能力导向教育。OBE理念是美国20世纪50年代教育改革思潮的产物，其理念内涵包括教育目标理论、能力本位教育、精熟教育以及标准参照评量。OBE强调学生的学习成果输出，学生在学习过程中清楚地知道每一部分的学习目标，了解每一步可能涉及到的教学方法或手段，从而有助于学生做好课前预习、帮助学生进行有效的课堂学习;标准化的参照评量可以有效的促进学生积极参与到课程学习中。本文以“传感器与检测技术”课程为例，探讨如何以OBE教育理念指导该课程的教学改革与实践。
1 传感器课程改革与实践
传感器与检测技术作为高职院校的一门专业课程，教师更新教学方法和手段以期准确理解应用型教育的本质，是该专业课程教师一直努力的方向。结合OBE教育模式，将“教学内容为本”向“学生为本”转变，具体改革内容包括知识结构的调整、课程培养目标的细化、课程达成度评价的修订。
1.1 课程知识结构调整
根据我校学生实际情况以及检测技术专业学生的专业培养计划及毕业要求，结合教学计划对课程的知识结构体系进行分析和调整。将原来以课本章节为单元的教学模式，改成以知识模块为单元进行讲解，这样便于学生在学习时进行对比分析，更利于学生理解和掌握。
1.2 细化课程培养目标
结合OBE教育理念，课程教学重视学生在学习完该课程后应该具备的知识、技能及工程和人文素质层面的多种能力。课程组教师在产业界、用人单位、校友等多方面进行调查研究，并结合我校学生实际情况及专业教学计划和人才培养计划，确定课程教学的总目标体系：知识目标、能力目标及素养目标。知识目标包括：（1）理解各类传感器的结构及工作原理，熟悉传感器的各种特性;（2）能根据不同传感器的特性分析典型测量电路，并解决简单的计算问题;（3）理解传感器在测量时产生的各种误差及相关的分析计算。能力目标包括：（1）能够根据常识和要求选择适当的传感器;（2）会使用简单的传感器设备对被测量进行测试;（3）会通过分析判断解决常用传感器在测量应用中出现的问题。素养目标包括：（1）形成和保持对技术等问题的敏感性和探究欲望;（2）培养学生运用科学技术解决生产生活中的实际问题。 1.3 丰富教学方法及教学手段
在OBE教育理念指导下，为了有效提高课程课堂教学的学习效果，课程组教师参与了多种教学方法培训，最后大家讨论决定使用混合式教学方法。该混合式教学主要是指线上和线下的混合教学，线上教学是指学生可以登录教师指定的网络连接进行课程的预习、课后练习等，课程组教师首先建立了课程的网络资源，该资源包括微课、课程课件、阅读材料、课后练习、在线测试及讨论区等多个模块，教师和学生均可以观看和下载该课程的资源。线下教学指课堂教学，为了提高课堂教学成效，课程组教师在课堂教学中采用了对分教学、翻转课堂教学、案例教学等多种教学模式。探索使用交互式小组教学，增强课堂教学中教师和学生、学生与学生之间的互动性，吸引学生参与到课堂教学中来。使用“对分易”或“蓝墨云”手机APP进行课堂签到、小测及互评，增强课堂教学的趣味性、吸引学生的注意力，让学生从手机游戏中脱离出来，从而提高课堂教学的效果。
此外，教师在每个单元开始和结束时均有调查问卷，及时了解学生的学习状况，并根据实际情况对教学方式及手段作出适当的调整，以便更好的提高课堂教学效果。
1.4 课程达成度评价
课程达成度评价是指该课程针对毕业要求相应的指标点提出的教学目标达成情况。OBE模式中的环节之一就是“评估学习产出”主要强调“如何知道学生已经取得了这些学习成果”，以检验学生是否达到了应具备的毕业要求。該课程的评价由过程性评价（30%）、实验评价（30%）及结果评价（40%）三部分组成。其中过程性评价主要包括：课前预习、课堂表现（小组学习的参与情况、课堂问答、讨论等）、课后作业、单元测试等;实验评价主要包括：实验预习、实验操作、实验结果及实验报告;结果评价主要指课程期末考试成绩。
引入OBE教育理念后，传感器课程改革的教学知识结构、培养目标、教学方式及评价设计如表1所示。
表1 课程教学方法及达成度评价
2 达成度评价及结果分析
在上述课程改革实施一学期的教学后，学生的综合测评成绩从原来的89%上升到96%。卷面平均成绩从62.1分提高到69分。分析分数背后的原因有如下几点：（1）改革后的教学以成果为导向，重视学生的学习过程，故学生平时学习的效果较之前有了较大的改善;（2）过程化的考核可以让缺乏恒心的学生在较小的教学模块中获得成就感从而激励其想在该课程中获取更好的成绩;（3）小组教学中的自评和互评可以让小组学习中的成员互相激励，从而促使整个班级的课堂教学效果提升。
从学生的均分来看，班级整体的掌握情况还不太好，课程组教师将班级学生的每一类型题目和每一个知识点的得分率进行统计，并和部分学生代表一起分析失分原因，形成成绩分析报告，课程组教师根据分析报告修订下学期的课程教学实施指南。
3 结束语
OBE教育将传统以教师的主导的教育模式转变为以学生为本的教育，其重视教育的过程及教育的结果。以OBE教育理念为导向，从传感器课程知识结构的调整到教学目标的细化再到教学方法方式的丰富，实现传感器课程的教学改革，通过评价可见课程改革初步具有一定的成效。
课题项目：江苏省现代教育技术研究2017年度重点课题，项目名称：现代信息技术与传感器课程整合的实践探索，课题编号：2017-R-54723
参考文献
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