基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
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摘 要：基于OBE理念的高等学校教学改革正如火如荼地进行，国内学者基于OBE理念从专业建设、课程建设、人才培养、教学模式改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养等方面进行了不同程度的研究。以专业认证CDIO-OBE理念指导与引领课程教学，追求立足人才培养目标与毕业要求达成，对接专业认证质量标准的课程教学质量，强化应用型專业人才培养的内涵与效益必将成为未来高等学校教学改革的重点。
关键词：OBE;教学改革;研究综述
0 引言
以结果为基础的教育（outcome-base education，简称为OBE），自1981年由斯派迪（William G.Spady）创设以来受到国内外教育学界的追捧。美国工程教育认证协会全面接受了OBE 理念，并将其与CDIO整合在其工程教育认证标准中，CDIO 即为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），在OBE教育系统中，教育者必须清楚地了解受教育者毕业后应该达到的能力和水平，然后寻求设计适当的教育结构，以确保学生达到这些预期目标。国内学者基于OBE理念从专业建设、课程建设、人才培养、教学模式改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养等方面进行了不同程度的研究，具体研究如下：
1 文献回顾
1.1 基于OBE的专业建设。顾佩华等（2014）、李志义（2016）、吴秋凤等（2016）对高等工程类专业建设和教学改革进行了研究;张妍等（2017）、龙奋杰等（2017）分别研究了文科类专业、理工科院校如何实施OBE工程教育模式;郑大锋等（2017）、王卫东等（2018）分别研究了OBE理念下食品科学与工程专业和化工专业实践教学体系提供指导;程平等（2018）、张霞等（2018）分别研究了审计人才和人力资源专业实践教学体系的设计。不同学者基于OBE研究了不同专业的建设，其中仍是以工程类的专业建设为主，基于OBE探讨文科类的专业建设的文献很少，根本原因在于OBE理念在工程教育认证中已得到广泛应用。
1.2 基于OBE的课程建设。刘彬等（2016）、宋跃等（2016）分别建立了基于PLC控制器的纵向课程群和嵌入式测控技术课程群体系;张立巍（2016）提出融合OBE 理念的经管学科实践教学体系优化的路径选择;褚凰羽（2017）提出了高校广播电视专业以结果为导向重构实训课程体系;柏晶等（2018）、张久美等（2018）构建了基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型;汪潇潇等（2017）基于OBE 理念提出可广泛适用的MOOC 课程设计框架;刘峰等（2018）、刘瑛等（2018）、王廷剑等（2018）探讨了基于OBE理念的机械类课程教学活动;刘龙等（2018）、刘强（2018）、晏涌等（2018）分别基于OBE 教学理念探索医学统计学、软件工程、自动化专业“电子工程设计”的先进教学模式;李静等（2016）、张京英等（2019）构建基于OBE 的立体化制图教学新体系。从现有研究看，基于OBE理念的课程建设大多数集中在工程专业领域。
1.3 基于OBE的人才培养。杨毅刚等（2015）、周春月等（2016）、韩同样等（2016）、胡剑锋等（2016）、刘小勇等（2018）和周仲海等（2018）基于OBE模式分别探究了大学生的创新意识或能力;全燕鸣（2016）基于OBE对华南理工大学机械创新班学生所取得的成效进行了介绍;张艳等（2106）提出利用“学习产出”教育模式构建地方高校跨文化人才培养的思路;陈群等（2016）以福建工程学院为例对中德高校工程管理人才培养模式进行了比较研究;徐坚（2017）建议借鉴反向设计的方法，对教学体系进行改良;王喆等（2017）黑龙江职业学院食品药品学院和各专业核心能力的设计;李志义等（2018）构建了“113”应用型人才培养新体系;李利军（2018）提出深圳地区高校应以OBE理念为指导，加快数字创意人才培养改革;刘衍聪等（2018）遵循OBE的内涵主旨和实施要素，构建应用技术型人才培养方案的框架体系;姚晓林等（2018）、王鑫等（2018）研究了基于CDIO-OBE的财务管理人才和电子商务专业人才培养。
1.4 基于OBE的教学设计、教学模式改革。周春月等（2016）研究探讨了基于产出导向OBE 的基本技能等三个阶梯层次的实验教学优化设计和多元化考核模式;杨井坤（2016）、孙莉等（2017）、梅运军等（2018）将OBE 教育模式引入动物疫病教学中、动物微生物及免疫课程、环境工程微生物学课程的教学设计;丁原春等（2017）研究了基于OBE 理念的学生学习成效补救教学机制;陈丽（2017）将OBE教学模式应用于《生产运作管理》这门课程改革设计;王姣（2018）以机械设计课程为例，探索基于学习产出的教育模式与新工科建设的有效结合;吴涛等（2018）结合汕头大学CDIO和OBE工程教学实践，提出一种融合发现式教学和接受式教学于一体的层次化教学方法;巩建闽等（2016）基于OBE对学习成果进行了设计和探析;邓娇娇等（2018）、吴绍艳等（2018）将OBE教学模式引入到招投标与合同管理工作坊教学中;付铁等（2018）提出基于OBE理念的工程训练课程的教学设计方法。已有文献基于OBE教学设计、教学模式改革的文献还是比较多的，但仍然以工科课程为主，从研究内容来看，尽管提出了OBE理念，但真正付诸教学实践的可操作性研究不是很多。
1.5 基于OBE的实验教学或实验室建设。陈艳君等（2015）探讨了OBE在饲料与饲养学课程实验教学中的初步实践;何求生等（2018）以自动化专业工程教育专业认证为契机，在OBE理念下提出实验案例教学的教学改革思路;武立华等（2018）构建了基于OBE理念的大学物理实验课程体系;周双喜等（2018）借鉴国外先进的“CDIO-OBE”工程教育模式，创新改革材料力学实验教学;梅林等（2018）基于OBE工程教育模式，对电力系统综合实验教学进行改革探索与实践;鞠吉雨等（2018）以OBE为指导，以实验动物科研项目为抓手，在大学生创新训练项目中强化学生学习的主体地位;阎群等（2017）、张珂等（2019）结合OBE理念分别探讨了自动化专业实验室和环境工程专业虚拟仿真实验教学中心建设。 1.6 基于OBE的成人教育或师资培养。唐昌维（2010）、李小俞（2016）提出结果为本的新型教育理念下高等院校成人教学，顾容等（2016）基于OBE中职师资培养特点定义教学产出，提出反向设计课程和教学方法，制定评价标准，保障教学产出的质量，包能胜等（2017）从OBE-CDIO工程教育改革确定了工科教师教学学术评价的三原则，刘锴等（2017）研究了基于OBE 教育理念的高校教师培养。基于OBE的成人教育或师资培养的研究目前还未形成大规模研究趋势。
2 总结
目前业界学者大多基于OBE 理念在工程专业进行研究，忽视了对文科专业的探讨，而文科类专业的学生同样需要专业实践能力的训练。传统应用型人才培养模式确定的单一人才培养目标很难适应经济与社会发展对人才培养多规格、多样化的需要，应用型人才培养与社会需求部分脱节，这种培养目标严重影响了应用型人才的培养，应用型人才培养模式亟待注入新的元素。国家教育部已實施多年的工程和医学教育专业认证，以及正在全国范围内推行的教师教育专业认证，并正在试点和即将正式实行理科、农林、人文与社科专业认证。以专业认证CDIO-OBE理念指导与引领课程教学，追求立足人才培养目标与毕业要求达成，对接专业认证质量标准的课程教学质量，强化应用型专业人才培养的内涵与效益将成为未来高等院校教学改革的重点。
参考文献：
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