结合校园交通案例的“交通系统分析”课程改革研究
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摘 要“交通系统分析”是交通工程和交通运输专业的本科生专业基础课，主要培养学生运用系统分析的思想，利用相应的理论方法解决实际交通问题。已有教学方法更多是进行理论教学，选取一些城市交通案例进行讲解，很难让学生进行实践分析。考虑校园交通与城市交通的相似性，本文设计了相应的校园交通案例，便于学生进行实际调查研究。除了理论考核之外，通过提交的课程设计报告及答辩情况对学生的系统分析实际应用能力进行考核。
关键词 交通系统分析;案例教学;课程考核
中图分类号： U298-4;G642
“交通系统分析”课程是交通工程、交通运输专业的一门核心的本科生专业基础必修课。通过本课程的学习，学生应掌握如何系统地去分析研究交通各类问题，将问题抽象化，用数学模型去描述交通问题，并对数学模型进行分析求解，学习的方法主要包括线性规划、图与网络、排队论等，具备相应的分析计算能力，为今后从事专业工作及科学研究等打下必要的基础。总之，这门课程一方面重点培养学生运用系统思维分析交通问题的实践能力，一方面训练学生掌握解决这些交通问题所需要的核心理论方法。
1 课程教学现状及问题
1.1 教学内容侧重于理论方法
目前主流的“交通系统分析”的教材[1-2]，内容安排与“运筹学”、“交通工程”等课程有着很大的重复性，教学内容的重复性会降低学生的学习兴趣。另外，课程的侧重点聚焦于理论方法的学习。然而，“交通系统分析”课程的首要目标应当是培养学生针对交通问题的系统思维能力，合理制定解决问题的工作步骤，需要综合应用交通调查、交通工程学、交通管理与控制等课程的知识。而现有的教学方法没有能够很好地对教学内容进行设计编排，更好地培养学生的系统分析思维能力和相应的实际应用能力，更像是一个理论基础课而不是一个专业基础课。
1.2 案列选取不易让学生参与分析
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，用于培养实用型和创新型管理人才为目标的重要教学方法[3]，尤其在工科专业课程的教学中。目前“交通系统分析”的教学内容，会结合案例教学在理论方法学习的基础上选取一些交通实际问题[4]，比如排队论选取交叉口、加油站排队现象进行分析。然而，选取的这些案例存在如下几个问题：
（1）选取案例分析的时候，采用方法的输入条件都是给定的，忽略了学生搜集分析数据能力的培养，实践分析时往往都是简单套用课堂上学习的理论方法，很难让学生针对实际问题进行讨论，忽略了培养学生系统分析实际问题的能力。
（2）案例虽然选取的是典型的实际交通问题，但是进行实践分析时，一方面调查困难，在有限的学时内很难去对所有案例进行实践分析，另一方面，学生到城市的道路或交叉口进行调查时，安全性得不到保障。
（3）虽然选取的案例在交通问题上具有一定的代表性，但是绝大多大学生都没有在城市里驾驶过机动车，对这些交通问题体验并不深刻，所以很难对这些问题展开讨论。
2 结合校园交通案例的教学内容设计
学生大部分时间都在校园里生活，而城市里的交通问题往往都可以在校园中进行映射。针对理论学习可以从校园中选取类似城市交通问题的案例进行分析，让学生从问题分析、现状调查、方案设计比选等步骤中都能参与讨论，一方面让学生能够理解学习的理论方法如何应用到实际问题中去，一方面培养学生解决交通问题的系统思维能力。
除了与城市交通问题有很多相似性以外，校园案例的优势就是学生对这些案例都有着很好的切身体会。进出校门、食堂就餐等排队现象，校园内的非机动车、机动车停放问题，宿舍区、教学区、活动区的出行路径选择等，这些典型校园交通问题，学生很多都是利益相关者，有着很强的参与感，从而对这些案例进行分析时，会激发他们的讨论热情，从被动学习变成主动学习，提高学生的学习效率。
具体根据所需学习的理论方法设计的校园交通案例如表1所示。
传统教学通常是先进行纯理论讲解，再通过案例进行方法套用，这样学生对这些方法已经先入为主，并不能体会为什么解决这些案例需要用到这些方法。因此，针对理论方法选取了相应的校园案例后，在讲解理论方法之前先从案例讲解分析入手，剖析这些问题有什么特点，以及有什么难点，然后引导学生在理解的基础上去解决这些难点需要用到什么理论方法，最后再针对这些理论方法进行讲解，从而能够让学生对这些理论方法学以致用，遇到类似问题时能够灵活运用。
3 课程考核和评价方式改革
课程考核一方面要对学生的理论方法的掌握水平进行评估，采用闭卷的方式进行测试;一方面还要对学生系统分析实际交通问题的能力进行考核，通过平时选取的校园交通案例，评估学生在问题分析、现状调查、方案设计、方案选取等方面的综合能力，将学生进行分组，选取校园交通问题，要求学生针对这些问题通过研究最终提交相应的课程设计报告，报告中必须包括系统分析中的所有核心步骤，以及最终解决这些问题的方案和仿真结果。
理论方法的考核和实际应用能力的考核各占最终总成绩的50%。其中，理论方法的考核是传统的考核方式，考核体系已相对成熟，考题都有标准答案进行参考。而系统分析实际问题的应用能力考核具有一定的主观性，要求每组学生对其课程设计报告进行汇报，综合考虑课程设计报告的撰写质量，以及汇报时的答辩情况进行综合评分。其中，鼓励学生能够发散思维，不局限于本课程学到的知识，综合利用其他课程学到的知识，针对相应的交通问题，多角度多维度进行分析，设计不同的改造或优化方案。教师评估时更侧重于学生分析问题的角度、出发点、全面性，而不是只注重评估最终设计优化方案的优劣性、合理性。
4 結论
案例教学方法是针对专业课的一种有效的教学方式，但是案例的选取要能够贴近学生的生活，让学生能够身临其境，激发他们的讨论热情和参与感。传统的“交通系统分析”教学内容一方面侧重理论方法，一方面选取的案例很难让学生进行实践分析。鉴于校园交通与城市交通有着很多相似性，本文结合校园交通对“交通系统分析”的教学案例进行设计，并对考核方式进行考核，考核学生理论方法的掌握情况的同时，根据案例分析完成情况考核学生的运用系统分析思想解决实际交通问题的能力。
参考文献
[1]王炜，陆建.道路交通工程系统分析方法[M].人民交通出版社， 2004.
[2]王殿海.交通系统分析[M].人民交通出版社，2007.
[3]施晓岚.案例教学法在“消费者行为学”的课程教学中的实践应用[J].淮海工学院学报：人文社科版，2016，14（12）：131-134.
[4]薛运强，张兵，安静.“交通系统分析”课程教学改革与实践[J]. 教育现代化，201 8，5（48）：67-68，80.
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