民办高校大学物理翻转课堂教学模式探索

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　　摘 要 翻转课堂教学模式是符合当今社会教育需求的，是值得向社会提倡的教育方法。本文提出将翻转课堂教学引入民办高校大学物理课堂，丰富教学内容，扩大教学信息量，培养学生的综合素质。翻转课堂教学模式实现了教育资源共享，加强了师生之间的沟通和交流，提升学生的大学物理学习效率，促进民办高校大学物理课堂教学改革。
　　关键词 大学物理;翻转课堂;教学模式;民办高校
　　中图分类号： O4-4;G434 文献标识码： A
　　AbstractFlipped classroom teaching mode is in accordance with the needs of the present society，and it is a method of education that is worthy of being promoted to the society.In this paper，it is proposed to introduce the flipped classroom teaching into the college physics class of private college.This will enrich the teaching content，enlarge the amount of teaching information and train the students' comprehensive quality.By flipped classroom teaching mode，the educational resource sharing is realized，the communication between the teachers and the students is strengthened.At the same time，the college physical learning efficiency of the students is improved，and the reform of the college physics classroom teaching of the private college is promoted.
　　Key WordsCollege Physics;Flipped classroom;Teaching mode;Private Colleges
　　1 翻转课堂概述
　　翻转课堂，也称“颠倒课堂”，是将教师单向输入式的教学模式颠倒过来，以课堂上师生双向讨论、交流学习、答疑解惑的模式教学，从而达到更好的教学效果。翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（多媒体课件、音视频材料等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[1]。
　　自2007年，美国科罗拉多州“森林公园高中”的乔纳森·铂尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师为了帮助缺课的学生补课，将课堂上教师讲解的内容和对应的PPT演示文稿录制成音视频资料，要求缺课的学生在家里观看并完成当天的授课内容，发现效果不错，就颠覆了传统的教学模式，翻转课堂问世。新教学模式的实施，被学生所接受并在更大的范围传播开来，引起了学校、家长和社会各界愈来愈多的关注，影响也逐步扩大。
　　随着2011年可汗学院（Khan Academy）网络教学的兴起，翻转课堂在全美推广，其影响力扩展至全球。近年来，翻转课堂教学模式也开始逐渐应用于国内大学物理课程的教学。如空军工程大学理学院莫卫东和傅振堂[2]把翻转课堂用于大学物理教学实践，发现翻转课堂可以用于大学物理教学，但并非唯一，且存有风险，应与其他多种教学模式配合，才能更好地实现教学目标。此外，还有不少教育工作者对此进行教学实践和研究。可喜的是研究者在翻转课堂应用于大学物理课程的教学中，多以辩证、多元的思维考量翻转课堂的价值与限度，而非一味地赞扬与称颂，彰显了国内教育工作者的成熟与自信[3]。
　　2 民辦高校大学物理翻转课堂的探索
　　黄河科技学院作为民办本科院校，对大学课程的教学改革创新非常重视，特别是对大学物理这样的基础课程，制定了相对灵活的教学制度，提倡并积极实施大学物理翻转课堂教学模式。在制度方面，我校自行开发了翻转校园APP，并在全校推广和实施，为翻转课堂的创新教学模式给予了很好的制度保障。大学物理翻转课堂具体的实施方案。
　　2.1 课前准备
　　教师课前分析学生学情、教学内容和教学方法，并依据分析的结果为学生准备多种多样的学习资源（如：PPT课件，微视频，带有趣味色彩的物理实验视频等）。在准备这些资源时，教师充分考虑学生们个体之间的差异，学习水平的不同，做到尽可能的兼顾全班同学。例如在视频里把本次课的概念、例题、实验讲清楚，充分体现了“以学生为中心”[3]的教学理念。
　　利用黄河科技学院自行开发的翻转校园APP作为信息载体，授课教师把本次课的学习资源及导学清单以公告的形式发到翻转校园APP上，并明确提出教学要求，授予学习任务。如让学生知道每一个环节学习什么内容;什么内容要多长时间，既要足够，又不能浪费;用什么方法学，让学生会学和能学。公告内容包括：课件、教材页码、微视频、自测题、思考题。它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
　　学生课前利用翻转校园APP接收导学清单，并根据导学清单的要求观看视频、完成练习题、准备课堂演示。如果在自学的过程中遇到困惑则可以通过小组讨论的方式加以解决，而自主讨论无法解决的问题则可以通过翻转校园APP讨论区向教师寻求帮助。教师把所有学生提出的问题和习题进行分类，归纳总结，组织课堂的教学活动，准备课件。
　　2.2 课堂教学
　　首先请一个学生汇报课前所学内容，主要是重点概念和定义、定理等。每次按照学号顺序有1个学生需要在课堂上做汇报，汇报时间控制在6到8分钟。学生介绍完后，老师及时点评。并且就本次课内容概括总结，强调重点难点，帮助学生理清知识体系，从而构建自己的知识体系。 　　其次在讲清楚知识点的基础上，教师利用翻转校园APP发起测验命令，让学生做测试题。通过测试题检验学生的自学情况，教师可以根据学生的自学情况及时将课堂内容进行调整。
　　然后把学生提出来的有价值的问题，请大家一起讨论。对学生能够回答的问题，可以请学生作答，老师补充、概括、总结即可。对于学生没有思考过的问题，可以发动大家一起讨论，寻求答案。对于学生没有发现的、没能提出来的，而实际上必须注意的，或者理解可能有困难的问题，老师应该提出来并进行精讲。
　　最后剩余时间老师筛选，挑一些有针对性的，质量比较高的题目留给学生做，从而巩固本次课所学知识。随着课堂教学活动的深入，通过一个个小目标的实现，逐步完成整个学习内容。
　　3 課后反思
　　课后的巩固复习对于课程的学习效果至关重要，努力实现现实课堂和线上网络学习的无缝结合。课后学生将本节课程课前自主学习和课堂合作讨论的感受，学习中遇到的问题及对本课程的评价进行线上讨论。同时，教师在线提供拓展练习供大家讨论学习。此阶段学生对学习过程中暴露出的错误与不足加以分析，及时更正并调整学习方法和学习态度;而教师则根据学生的表现、学生对于教学设计提出的意见以及教师自身的不足及时调整教学内容和教学方法，对教学设计和课程资源进行优化，从而使教学能够更高效地完成教学目标。
　　4 结语
　　黄河科技学院教师利用自行开发的翻转校园APP平台作为信息载体，顺利实现大学物理翻转课堂教学。教师通过翻转校园APP平台实时观察学生的答题情况，及时掌握学生对知识点的掌握情况，及时调整接下来的教学活动。学生通过平台获得大量的课外延伸学习资源，拓展了视野，培养了自主学习能力。本校大学物理翻转课堂的实施丰富了教学内容，扩大了教学信息量，对培养学生的综合素质起到了显著的作用，对提高大学物理教学效果成果显著。
　　参考文献
　　[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
　　[2]莫卫东，傅振堂.大学物理翻转课堂教学实践与体会[J]. 物理与工程，2016（7）：171-175.
　　[3]郝兆杰，李昊，马黎明.翻转课堂之于高校课堂教学变革：价值、限度与超越[J].中国教育信息化，2018（9）：1-6.
　　[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
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