面向大数据的创新创业教育体系的构建
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摘要：本文从教学过程设计、实践项目设计、创客空间建设三个方面构建了面向大数据的创新创业教育体系。我们充分结合前沿教育理念，依托校企合作优势，整合慕课资源并将其与翻转课堂有机结合，利用微助教对教学过程进行有效管理。我们从企业吸收真实案例设计实践项目，并从校企合作的方向对创客空间提出建设方案，从而使人才培养方式更好地切合产业需求，助力产教融合。
关键词：创新创业;大数据;产教融合
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）03-0159-02
1 概述
继“大众创业、万众创新”成为我国国家战略之后，各高校都开始推广和普及创新创业教育的理念和实践。创新创业教育已成为高等教育的有机组成单元，是提高学生创造精神、创业意识和操作能力的主要途径，是增加学生就业机会的重要保障。目前，大数据正渗透到当今各行业和业务功能区域，成为一个重要的生产要素。然而，大数据人才的培养速度明显低于大数据的发展和应用，正在制约着大数据的发展。如何推进产教融合，探索产业人才需求，培养符合企业需求的大数据人才，是高校人才培养中亟待解决的问题。我们在课题中构建了面向大数据的创新创业教育体系，对大数据人才专业能力、创新精神、创业素质的培养方式进行了探索。本文接下来从教学过程设计、实践项目设计、创客空间建设三个方面进行介绍。
2 面向大数据的教学过程设计
教学过程是创新创业能力培养的基础，搭建创新创业教育体系首先需要一套行之有效的教学过程支撑。传统的教学方式一般是教师在课堂上单向传授知识，往往气氛比较沉闷，难以激发学生的积极性、对学生的监督考核力度有限，不利于培养学生的创新思维。在当前信息互联技术高度成熟并与社会生活深度融合的形势下，我们结合慕课、翻转课堂、微助教等前沿的教学手段，设计了一套面向大数据的教学过程。
2.1 基于慕课的大数据教学资源整合
大规模开放式在线课程，即MOOC（massive open onlinecourses）是过去十年来高等教育领域最重要的技术发展之一。MOOC又被称为慕课，慕课由经过认证的高等教育机构和组织设计和提供，任何拥有智能设备和互联网连接的人都可以参加，不受年龄、性别、地理位置及教育背景的限制。目前提供慕课的大学数量已经超过700所，而慕课的总数已经超过6800（Shah，2017）[1]。慕课与高校校内的线下课程和在线课程不同，不限制参与者人数，不收取费用，也不要求参与者学习大量的前导课程。因此它的受众更加广泛，顶级教育机构可以以很低的成本向公众提供优质教育服务（Carver&Harrison，2013）[2]。所以很多学者认为慕课提高了高等教育的公平性。
在课题中，我们主要依托高校邦、好大学在线等平台进行了大数据教学资源的整合，平台已经将课程分割为颗粒，这些颗粒对应着进行大数据分析所需的知识点。我们根据实践项目的安排将颗粒进行针对性的组织，并根据企业需求对教学资源进行快速迭代。
2.2 慕课与翻转课堂的有效融合
翻轉课堂（flippedclassroom）源于对教师在教学过程中的角色和教学空间灵活性的重新定义，是一种积极的学习方法，它鼓励学生深入思考、积极参与（Chen，Lui，Martinelli，2017）[3]。因此，翻转课堂建议使用混合的方法，即利用视频或自制文本等虚拟资源来传递知识，利用面对面的课堂，通过诸如解决问题、角色扮演游戏、讨论和协作等互动活动来巩固知识（Chen，2017;Khanova. Roth， Rodgers， McLaughlin， 2015）'4].
本课题在通过慕课平台完成大数据分析教学资源整合的基础上，令学生通过教学资源在课前完成对概念及相关知识的探索，课堂上主要开展小组演讲、演示实验、分组辩论等师生互动活动完成知识的内化与吸收。通过慕课与翻转课堂的有效融合，将知识传授和内化过程进行了更为有效的优化组合，将学习的决定权由教师转交给了学生。
翻转课堂打破了传统教学中把讲授知识放在课上的做法，由学生在课前完成知识点的学习，课堂上只讲授难点和疑点，省下的时间用于和学生进行互动、答疑。因此，翻转课堂更加高效地利用了课堂时间，当然，这也需要学生更强的自我管理能力和学习能力。当前丰富的线上学习资源、有效的管控技术和新一代大学生普遍提升的学习能力正使这一教学方式变得可能并且有效。
2.3 微助教支持下的大数据教学过程管理
微助教是华中师范大学和华中科技大学专业团队在2016年3月推出的一款课堂互动轻应用工具，能够提供课堂统计、在线考勤、互动答题、在线题库、课堂讨论、过程评价等功能。微助教最大的亮点是可以对学生学习情况追踪记录，实现过程化数据采集，及时生成课堂报告。另外，微助教这个平台特别适合翻转教学，它提供的课堂统计、在线考勤、互动答题、在线题库、课堂讨论、过程评价及数据分析等功能，能够完整覆盖翻转课堂的每一个教学环节。
本课题利用微助教管理整个教学过程，在课前将基于慕课平台整合的教学资源、课堂演示实验内容通过微助教发布给学生，令学生通过微助教完成概念的学习与探索，教师则通过微助教提供的互动方式对课堂内容进行相应的准备。课中阶段教师的任务是根据学生课前学习反馈情况对知识进行针对性的讲解，然后开展课堂演示实验等互动活动，使学生从多角度对知识进行深入理解。在互动活动过程中，让学生匿名发表自己的观点，从而刺激学生积极思考，并了解学生掌握情况。由于学生是匿名发布观点，因此学生不必担心自己的观点是否幼稚遭受嘲笑，教师也可不必顾及学生面子进行直截了当的评价。结束授课后，教师可以通过微助教的课堂小结功能掌握本次课相关的学生数据，也可在学期末基于这些数据进行阶段性教学效果分析。 3 面向大数据的实践项目设计
通过实践项目训练学生的动手能力是创新创业能力培养过程中重要的一环，实践项目能够激发大学生的创新思维，使大学生的学生思维逐渐转变为创业者思维，最终成为一名真正的创业者[5]。因此，我们在设计实践项目的时候，充分发挥校企合作的优势，利用企业资源融人了大量最新的产业案例，使学生的能力更加切合企业的需求。
我们从企业吸收经过脱敏的真实项目，在课题中设计了药物选择决策支持、新产品口味测试、偏态分布激素水平影响、车企汽车年销量预测、消费者信息指数影响、消费者购买动机分析、运动会成绩分析、淘宝卖家营销数据分析、超市商品购买关联分析、电信业客户流失分析、信用风险评分方法、医疗保险业欺诈发现等14项实践项目，通过这些实践项目，一方面可以激发学生对知识点多角度的深入思考，从而完成对知识的内化吸收;另一方面使学生无形中接触了最新的产业需求，所吸收的知识正是企业目前工作中所用到的知识，在完成实践项目的过程中锻炼的能力也正是企业所急需的能力。
4 面向大数据的创客空间建设
创建创业实践基地是实现大学生成功创业的重要基础。目前各大高校普遍设立创业孵化基地、创业园区、校企合作基地、创客空间等等，这些都为大学生创新创业能力的培养提供了有力保障和机会。创客空间是一种用户参与的创新2.0模式，具有以社会实践为舞台、共同创新、开放创新的特点，因此大力发展众创空间对推动科技创新服务于实体经济转型升级具有重要作用。本课题在面向大数据的创新创业教育体系中，提出建立面向大数据的创新创业人才的创客空间，从而激发大学生的创造活力，培育青年创新人才和创新团队。在与校外企业如慧科教育集团建立校企战略合作关系的基础上，我们可以从两个方面对创客空间开展建设：一是签订校企合作协议，邀请慧科集团或其他优秀的社会机构派驻导师前往学校为学生讲解更加契合实际的创新创业途径;二是引入社會资金建立高校创投基金。我们可以依托资本市场火热的现状，积极引入社会资本市场资源，鼓励学生创业团队立项大数据方面的创业项目，从而在培养大学生创新创业能力的同时实现大学生的创业梦。
5 总结与展望
本文对课题构建的面向大数据的创新创业教育体系从教学过程设计、实践项目设计、创客空间建设三个方面进行了介绍，我们在设计教学过程和实践项目时，充分吸收了前沿的教育理念，利用最新的信息技术手段，将慕课与翻转课堂有效融合，并通过微助教对教学过程进行管理。我们通过企业真实项目探索产业人才需求，并以其为导向培养大学生的创新思维和创业能力，从而使我们的教育教学模式和企业需求深入对接，将产业需求转化为适合高校的人才培养方式，为产教融合提供了一种有效的路径。
经过一年多的培养后，对参加项目学生的评估结果表明该教育体系对提升学生的专业能力、创新创业能力具有显著效果。
致谢：本课题受到教育部高等教育司产学合作项目资金支持（项目编号：201701034034，支持单位：慧科教育科技集团有限公司）。
参考文献：
[1] Shah D，A Review of MOOC Stats and Trends in 2017. ClassCentral's MOOC Report，2017.
[2] Carver L，Harrison L M.MOOCs and democratic education.Liberal Education， 2013，99（4）：20-25.
[3] Chen F，Lui A M，Martinelli S M.A systematic review of the ef-fectiveness of flipped classrooms in medical education[J].Medi-cal Education. 2017，51（6）：585-597.
[4] Khanova J，Roth M T，Rodgers J E，et al.Student experiencesacross multiple flipped courses in a single curriculum[J].Medi-cal Education. 2015，49（10）：1038-1048.
[5]吴伯志，唐滢，欧颖.高校创新创业教育再认识[J]国家教育行政学院学报，2017（10）：20-25.
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