浅谈对外汉语教学中的成语教学
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摘 要：成语是中华民族语言和文化的宝藏，承载着重要的历史文化记忆，是中华民族历史文化的见证者和记录者。成语数目繁多，其内容涉及十分广泛，与中国人的日常生活密不可分。不论是在书面语上，还是在口语上都会使用到成语，成语是汉民族语言交际中必不可少的重要词汇要素。成语教学一直是对外汉语教学的难点，对外汉语教学工作者亟需寻求行之有效的教学模式和教学方法来应对这一难题，丰富成语教学的内涵，提高成语教学的效率，激发学习者学习汉语的热情。
关键词：成语教学 文化传播 教学策略 趣味性 情境性
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0102-02
成语学习对提高留学生的交际能力和增强对中华文化的了解起着至关重要的作用，然而，成语因历史悠久、内涵丰富等特点一直都是留学生词汇学习的难点，学生对其具有畏难情绪，学习积极性不高。当前，对外汉语教学中成语教学也存在着教材对成语部分编排不够合理;教学大纲以及汉语测试对成语考察重视度不够;教学模式僵化，教学方法固定化等问题。
1 对外汉语教学中成语教学的必要性
成语是中华民族语言和文化的宝藏，承载着重要的历史文化记忆，是中华民族历史文化的见证者和记录者。成语数目繁多，其内容涉及十分广泛，与中国人的日常生活密不可分。不论是在书面语上，还是在口语上都会使用到成语，成语是汉民族语言交际中必不可少的重要词汇要素。外国留学生们在中国的日常生活和学习必然要接触和使用成语，因此，成语学习对于外国留学生来说是十分必要的。另外，每一个成语的背后都镌刻着一段历史，每一个成语都在无声地讲述中华民族的文化，留学生学习成语的过程也是了解中华历史文化的过程，我们可以语言为载体来传播和弘扬我国文化。
1.1 成語教学是对外汉语教学的必要内容
首先，成语是由语素组成的，是一种特殊的词汇，成语教学是对外汉语中词汇教学的一个重要模式。成语尽管形式短小，但内容丰富，其构成成份多为语素，也有现已作为构词语素使用的古汉语词。外国留学生在学习成语时，既可以掌握成语又可以复习巩固其组成词汇和语素的意义，有利于增加外国留学生的词汇量，提高汉语水平。
其次，汉语学习者推测词语含义的能力反映着他的汉语水平。成语学习是中高阶段的汉语学习内容，此时，外国留学生已经具备了一定的词汇量，积累了一些基本词汇。成语的构成单位多为词和语素，学习者可以利用已有的词汇储备来推测成语的意义，这样既巩固了已学的词汇，又能帮助学生提高推测词语能力，充分发挥了学习者的主观能动性。
最后，成语体现了中华民族源远流长的文化，成语来源十分广泛，有来源于神话传说、历史典故的，也有出自文人作品和古人市井生活的，它们是在漫长的历史长河中沉淀、积累下的文化精华，包含着中国传统的政治、经济、文化观念，是中华文化质的体现。学习者通过学习成语能够加深对中国文化的了解，有利于其后续的汉语学习，对他们汉语水平的提高和交际能力的培养有积极的影响。
掌握一门语言的最高要求就是能灵活自如地与他人交流，表达自己的同时也理解别人。成语是中华民族所特有的一种词汇形式，能否正确熟练地运用成语进行交流是衡量一个人汉语水平的重要标准。
1.2 成语教学是传播中华文化的重要途径
语言以文化为依托，民族语言在不同层面上也反映出相对应的民族文化，一个民族的文化传统、民风民俗、宗教信仰、政治策略等历史文化都会直接的反映到它的语言当中。成语是历代中华儿女在长期的社会实践中创造出来的，是汉语词汇的一个重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵，体现着中国人民的价值观念、生活方式和风土人情。成语是经过历史的锤炼和筛选而流传至今的，大部分现存的成语已经有数百年甚至上千年的历史了，它们就像汉语言中的活化石，向人们讲述着那些千年前的神话，百年前的历史，有着极其重大的文化价值。成语在汉语言中占据着重要地位，是中国传统文化精神的体现者。外国留学生学习汉语成语不仅是学习更高级的词汇，更是以成语为切入点探索中华民族的文化。随着经济全球化的不断推进，世界各国文化往来更加频繁，成语教学的大力提倡必将推进中华文化的传播，提高中国的文化软实力。
2 对外汉语成语教学策略
2.1 成语的趣味性教学
成语教学一向是对外汉语教学中的难点，面对数量庞大，结构复杂的成语，无论是留学生还是对外汉语教师都会产生畏难情绪，而这种畏难情绪也极易相互感染，造成消极的课堂气氛。这个时候，我们需要做的就是增加成语教学的趣味性，从而调动学生的学习积极性，减缓畏难情绪。我们可以通过以下几种方法来营造趣味课堂。
2.1.1 故事法
成语是中华历史文化的见证者和记录者，每一个成语的背后都有一段历史，都有一个故事，这是留学生学习成语的兴趣所在，也是难点所在。成语丰富的内涵和广博的历史知识让他们觉得难以理解掌握。所以，对于一些有悠久历史和典故的成语，老师可以为学生讲述相关的成语故事或播放相应的动画来学习，这样学生既明白了成语的来龙去脉，又理解了成语的丰富内涵，且故事和动画是学生们十分感兴趣的东西，不会让学生感觉枯燥无味，有利于缓解学生的畏难情绪。
2.1.2 你画我猜
成语具有表达上的直观形象性，很多成语运用了修辞手法以增强表现力，它们都可以用图画的形式表现出来，其表达效果更加强烈鲜明，利于学生理解记忆。例如：“怒发冲冠”，老师可以画一个生气的，头发直立顶起帽子的人;“垂涎三尺”可以画一个口水流了很长的人。课堂上，老师也可以要求学生自由组队进行比赛，一个同学画，一个同学猜。这种小游戏式的教学方法在加深学生对成语理解的同时，也调动了学生的学习积极性。 2.1.3 你演我猜
这种教学方法与“你画我猜”有异曲同工之妙，要求表演者通过夸张的面部表情和肢体动作等来表现相应的成语，比如“抓耳挠腮”“眉飞色舞”“上蹿下跳”。通过表演这样生动有趣的方式来教授成语，让学生充分参与，对激发学生学习兴趣有着极大帮助。
2.2 成语的情境性教学
成语情境教学是指在成语教学过程中，教师积极主动地为学生创设成语使用的具体的情景和语境，使学生能设身处地去应用成语，从而帮助学生更准确地理解成语，引导学生形成对成语意义的整体把握，真正学会在交际中恰当的使用成语。
以成语“狐假虎威”的教学为例，教师可以要求学生进行角色扮演，分别饰演老虎、狐狸和其他动物，在表演的过程中学生设身处地的感受成语所表现的情境，可以更准确地理解成语的含义。表演结束后，老师还可以要求学生们以组为单位，自导自演一段情景剧，其间对话必须用到“狐假虎威”这一成语。这样的教学方法使学生不仅理解了成语的意思，还掌握了正确地、恰当地使用语境。
2.3 成语的文化性教学
成语是中华民族文化的重要载体，承载了丰富的历史文化知识。因而，对于文化背景的依赖度相对较高，对于使用者的文化背景也有着比较高的要求。留学生从自身的文化背景出发将很难理解和掌握成语，成语的学习必须有一定的文化铺垫。因此，教师在成语教学中应充分考虑不同民族的文化差异，在教授留学生成语时应在课前对成语的文化背景进行适当的导入，使学生对其中的文化差异有所了解，以减轻文化冲击，提高学习者的学习质量。
以“狗急跳墙”为例，这是一个贬义成语，比喻坏人走投无路时，不计后果的冒险，企图摆脱困境。在汉语成语中“狗”很多时候代表的是一个负面的形象，这与中国人传统的文化心理有关。但在西方很多国家，“狗”代表忠诚善良，所以很多留学生从自身文化背景出发就会理解错“狗急跳墙”这一成语，将其用作褒义成语。
再如出自《汉书·刘向传》的“黑白不分”这一成语，比喻人是非不分，不辨正邪。中国人常以白色来表示善良、正义，以黑色来表示邪恶，如果留学生不了解中国人对颜色词的情感态度，就无法理解这个成语的深层含义。
3 结语
对外汉语成语教学对中华文化传播起着至关重要的作用，趣味性、情境性、文化性教学策略的运用，能够有效地增强汉语学习者学习成语的热情。随着经济全球化的迅速发展，成语教学在跨文化交际中将会发挥越来越大的作用。
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