探讨微课融入高中物理实验教学的应用

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　　摘要：近几年微信、微博、微电影等新媒体迅速崛起，应用广泛，“微”迅速发展起来。其“微”课以新的教学形式活跃在教育领域，成为教育专家和学者探讨的话题。“微”课的发展理念有开放、资源共享，最大特点是具有创新性、突破时空限制、便捷、生动等。“微”时代融入现代教育教学，将会活跃在未来的教育行业。运用“微”课教学形式之一的“实验操作型”，聊聊“微”课在高中物理实验教学的应用。
　　关键词：微信;微课;物理实验教学;移动学习;应用
　　中图分类号：G632
　　文献标识号：A
　　文章编号：1009-3044（2020）04-0146-02
　　收稿日期：2019-10-15
　　基金项目：海南省教育科学“十三五”规划课题《基于新高考新方案、新标准下物理习题研究》，一般课题，课题编号QJY201710047作者简介：朱世军（1975—），男，四川乐人，学士，高级教师，主要研究方向为物理教学等。
　　Application of Micro Lesson in Physics Experiment Teaching in Senior High School
　　ZHU Shi-jun
　　（Hainan Overseas Chinese Middle School，Haikou 570206，China）
　　Abstract：in recent years，new media such as W eChat，micro-blog and microfilm have risen rapidly，and are widely used and enjoy the services of the times.Its "micro" micro is active in the field of education in the form of new teaching，and has become the topic of educa-tional experts and scholars.The development concept of "micro" course has the characteristics of development and resource sharing，combined with "micro" class innovation，less time，convenience and vividness.Using the "experimental operation type" of one of the ："micro" teaching forms，we talk about the application of "micro" class in senior high school physics experiment teaching.The teaching mode of mobile learning will be the development trend of future education.
　　Key words：W eChat;micro lesson;physics experiment teaching
　　传统的物理教学方式单一，用于实验课堂是枯燥无味。实验是学好物理的基础[1]，规律是精通物理的桥梁，然而规律来源由实验总结得来[2]。随着网络教育的冲击，因受传统教学的影响很难将实验的重点、难点、易学点向学生讲解，使学生不易掌握和理解物理学科的规律，易挫伤学生学习的乐趣，严重时候导致学生厌学心理，影响课堂效率，在物理实验教学上还是存在局限[3]。针对此类问题，应用微课的特点能弥补传统实验的不足，符合当今新形势下的教学模式。下文主要讨论“微”课如何构造移动学习的物理实验教学模拟。
　　1 “微”课在高中物理实验教学研究意义
　　2003年《普通高中教学纲要》[4]明确指出“观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对事物事实获得具体的，明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础[5]”。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养事实是科学的态度，引起学习兴趣，具有不可替代的作用。实验的演示需要器材，环境、等条件，在传统的教学演示中往往会受到这些条件的影响[6]，很难向学生讲解实验的重点和难点，学习的动力提不上来，顺利完善一堂实验课是不可能。可以运用“微”课6至8分钟的时间，把要在课堂上做到物理实验录制短视频，简短、显重点，形象幽默地向学生演示。利用视频讲解的同时老师在旁边辅导，加深学生对知识理解，教师的实验教学技能训练得到提升。
　　2 “微”课在高中物理实验教学任务
　　以本人多年教学经验可知，要完善实验教学这个模块，光依赖实验训练是很难达到教学目标，尤其是实验措施和实验设备不足的情况下。当务之急突破传统物理实验教学[7]，发挥“微”课的交互性加强实验教学。
　　2.1 走基础，稳能力
　　以高中物理《电磁感应和变压器》为例，听课者是高二年级学生。向学生演示课件，并不是植人课堂主体，利用“微”课简短的文字和形象生动画面向学生说明如何运用仪器的原理、构造和使用步骤。学生在“微”课实验过程中的清楚正确操作后，进入课堂主体。通过以上实验基础和短视频的精彩讲解，学生领悟的快、吸收也快、举一反三贯用物理的各个知识点，潜移默
　　化培养学生的热爱物理学科的兴趣、操作能力和觀察能力。
　　2.2 尊重主体，激发兴趣
　　新课改的提出，素质教育强调学生是发展人，教师做好教育工作同时要充分了解学生学习情况和心理特征。尤其是偏向实验操作的学科，备课内容不能过于娱乐性，容易分散学生的注意力。考虑到学生的主体性，课堂内容往往要新颖、创新点，准确地找到学生自信点，水到渠成激发学生的好奇心，自主性。如今国内外都有使用“微”课，正因为“微”课精、准、炼、趣，能将乏味的课堂演绎成熠熠生辉。 　　3 “微”课在高中物理实验教学的设计
　　设想初步实验方案，以《力学》为实验演示，如何在“微”课中将力学实验分解成课前预习、课中学习、课后复习三个阶段的学习模块，归功于基于“微”课移动学习平台的好处。
　　3.1 課前预习，激发学生乐知好学兴趣
　　“微”课突破时间和空间的限制，目的受实现开放、资源共享、的面向大众化。但凡在网络环境下，学生只要下载微信APP，扫一扫、搜一搜、关注要学习的内容，即刻出现，提前预习。还能“用完即走”丰富的教学内容，提前给学生还原学习场;景，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。“微”课在用于课前的准备阶段有：介绍实验的器材、原理、使用方法、提出问题、制定计划和设计实验等。
　　3.2 课堂学习，培养学生创新能力
　　一堂课的时间是四十分钟，据调查了解，学生能集中听课也就在二十分钟。因此二十分钟几乎处于放空状态。加上物理是逻辑性强的学科，更容易引起学生的“负”学心态。利用“微”课能制作短视频的优越性，汇集物理知识的重点、难点、易考点形成点面线的知识网。采用幽默风趣的手法向学生展示，吸引学生的注意力，提高学生学科素质，活跃课堂氛围，带动学生的乐趣点，启发学生的好奇心。“微”课在用于课堂的准备阶段有;进行实验和收集证据、分析与论证、交流和研究
　　3.3 课后复习，构建学生知识思路
　　学习讲究温故而知新，学生在课堂上个别学生积极做笔记，也有的不做。“微”课有发挥优势的同时也存懒人方面。如免做笔记、利用微课提供的微信移动学习平台，时时刻刻可复习课堂知识。“微”课简洁既不失实验教学重点，学生应用“微”课教学，不断探索，整理出学习的思路。“微”课在用于课后的准备阶段有;回复课前概念、课堂重点、课后作业、师生讨论环节。
　　4 结束语
　　“微”课是老师教和学生之学间的桥梁，将传统的模式转换为移动学习方式，带动了课堂效率的同时也能培养学生的思维能力。“微”课体现高中物理实验教学的特点，解决了实验教学存在的缺点8，在新课改的教学形势下，“微”实现高中物理实验课的一站式优越性。大数据技术和计算机技术迅速发展，“微”课将活跃在未来的教育行业。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，34（2）：58-62，67.
　　[2]李金光.多媒体技术在高中物理教学中的实施[J].新课程（下），2015（9）：86.
　　[3]李航宇.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2017（3）：176.
　　[4]张得启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究[M].北京：科学出版社，2009.
　　[5]朱俊.基于微信平台的高中物理课堂教学初探[J].数理化解题研究，2017（3）：65.
　　[6]李殿臣.微信平台下的高中物理“翻转课堂"教学[J].高中数理化，2015（16）：34.
　　[7]谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
　　[8]林小蕾.微课在高中物理实验教学中的应用探索[J].新教育，201 6（9）：48.
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