基于云课堂的线上线下混合式教学研究
来源:用户上传
作者:柴彩萍
摘 要：文章分析了基于云课堂的线上线下混合式教学模式的应用，通过云课堂的应用技术和设备支持，完成线上课堂构建和线下的知识实践和拓展。结合“公路检测技术”课程教学进行研究与实践，介绍了该模式的整体构建过程，指出了新型教学模式对学生学习主动性和积极性的加强以及整体教学质量的提高起到了关键作用。
关键词：云课堂;线上线下;混合教学
1 相关概念
“云课堂”模式是一种面向教育和培训行业的互联网教学服务，它结合了大数据和云计算技术，实现实时在线交流互动和课堂远程教学[1-2]。基于“云课堂”，教学者不必购买任何硬件设备和软件产品，只需要租用网络互动直播技术服务，结合自己的教学内容，就可以随时随地提供高质量的网络同步和异步教学。例如，在云课堂使用过程中，通过互联网可以把学生、教师和其他学习人员进行关联，教师可以通过云课堂平台创建班级信息、课程信息和用户信息、向学生推送音频和文字类的学习资源;学生只需要通过手机、电脑等终端便可进行自主学习。同时，师生之间还可以在课堂内外进行提问、测试、讨论等互动，提供一种全过程性评价的个性化教学环境。
线上线下（ Online to Offline，O2O）[5]混合教学模式，是指将传统课堂教学与在线学习进行结合，利用各种教学要素如教师、学生、教师、教学设备等形成一个系统的教学模式。该模式可充分利用网络资源，不受时空限制，提高学习的便捷性，同时结合线下学习和实践的优点，达到更好的教学效果。
本研究将设计一种“基于云课堂的线上线下的混合教学模式”的信息平台，预计完成以教师为主导的传统讲授模式向以学习者为中心模式的转变，在充分发挥教师监督、引导和启发作用的同时，又可以使学生成为主体，发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。
2 基于云课堂的线上线下混合式教学模式设计
在设计中，秉承“学生为主体，教师为主导”的教学原则，在云课堂平台支撑下完成以任务驱动为主线、问题引领为导向的线上线下混合式教学。该模式在整体上分为3个阶段：课前学习阶段、课中学习阶段和课后学习阶段。同时，整个过程中附加实行过程性、阶段性和多元化评价，充分调动学生学习的积极性和主动性。具体设计如图1所示。
（1）课前学习阶段：首先，通过云课堂平台把学生、教师和相关管理人员联系到一起，制定角色和权限，各司其职;其次，教师负责对授课内容进行编排，整合教学资源，最终形成任务书下达给学生。学生可对任务内容进行查看，通过组织讨论，提出疑点难点进行上报，完成课前预习。
（2）课中学习阶段：教师通过云课堂平台收集的反馈信息，了解学生的预习情况和疑点难点，有针对性地设计教学内容，进行线上授课和交流。同时，阶段性地进行相关测验，验证学习成果、布置课后拓展作业任务给学生;学生在线下进行复习总结，并完成拓展作业任务并提交。
（3）课后学习阶段：教师通过云课堂平台查看学生提交的作业情况，对教学策略进行调整;学生则负责把所学理论与实践进行结合，在具体案例中完成学习成果的巩固。
3 基于云课堂的线上线下混合式教学应用案例
本研究以“公路检测技术”的课程改革为例，对基于云课堂的线上线下模式进行研究实践。“公路检测技术”在建筑工程技术专业中非常重要，直接关系着学生以后的专业发展和就业方向。
然而该课堂与其他课堂不同，更偏于理论性和概念性的学习，没有系统的知识框架，知识点比较零碎，在学习过程中比较耗费时间和精力。
为解决这个问题，本研究引入云课堂的线上教学资源，结合传統教学及网络课堂直播形式，形成线上线下的混合式教学。在具体应用中应包括教学内容模式化重构、教学资源整合两部分。
3.1 教学内容模式化重构
按照线上线下混合式模式对教学内容进行重构，在线上完成课前准备工作，使学生或其他学习者以学生身份，利用自己学号、班级和姓名等基本信息进行账户注册，获取唯一身份ID。教师则以教师身份完成注册并分配管理ID，登录云平台后，可申请相关课程、班级、教学资源，进而实现在线教学和资源上传功能;学生在上课时可通过身份ID加入所属班级，并搜索相关的教学资源进行在线学习。
（1）课前学习阶段：教师登录云课堂后进行课程编排，上传“公路检测技术”课程的PPT、教案、视频讲解等学习资料，形成教学任务并下发。学生登录云课堂平台进行在线学习和资料下载。期间，老师可全程监督学生完成课程预习任务。另外，通过云课堂的在线讨论功能，学生可以把课前的学习心得或观点发表到平台上进行讨论交流。
（2）课中学习阶段：教师根据云平台收集的学生对“公路检测技术”课前预习情况，结合学习讨论模块提交的课程疑点难点，对关键知识点进行讲解。由于“公路检测技术”课程具有偏理论性的特点，在实际教学过程中必须结合实际工程案例讲解，才能将知识有效应用于实践中。因此，在云课堂中需要把虚拟仿真力学分析模拟的讲解与和各种例题结合起来。这就要求学生在相关题型讲解完后及时进行在线测试，有针对性地完成学习任务。
（3）课后学习阶段：结合云课堂平台完成前两步的学习之后，还要在课后通过平台教学资源对所学到的知识加以拓展。教师把录制好的视频进行讲解，并整理、上传到云平台上;对于错过课堂讲解，或在讲解中没有消化透的内容，学生可以在平台对视频进行点播或下载，在课下反复观看学习。
另外，云课堂平台还实现了全过程的动态考核，通过投票问卷、答疑讨论、在线测试和线上任务等多种手段针对性地对每个单元、学生、难点疑点进行重点测试。最后综合打分，客观真实地体现学生的真正学习成绩和学习水平。动态过程式评价考核应用效果如图2所示。 3.2 教學资源的整合
教学资源是云课堂线上线下混合式教学模式应用的基础。在对教学内容模式化重构之后，要对相关教学资源进行整合。具体内容包括教学活动计划制定、课程单元设计、专业技能考核试卷设计及考核实施方案实施等。在云课堂平台建设中，应秉承“共建共享、理论+实践、动态优化”的原则，以学生为主体，以服务学习者为核心，为学生营造一个愉悦快乐的学习环境。在本研究中，针对公路检测技术类课程的资源建设具体内容如表1所示。
4 结语
本文分析了云课堂线上线下教学模式的应用，并在实际应用中结合“公路检测技术”课程教学进行平台设计与实践。相对于传统教学模式，混合教学模式充分利用信息技术下的网络优势进行互动教学，实现了以学生为主体、以服务学生学习为核心的办学宗旨。这种模式充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效地提高了教学质量，将是未来教学模式改革的重要参考方向。
[参考文献]
[1]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计—以华师云课堂为例[J]中国电化教与育，2017（4）：85-89.
[2]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017（1）：103-106.
Research on online and offline mixed teaching based on cloud class
Chai Caiping
（School of Highway & Railway Engineering， Shaanxi College of Communication Technology， Xi’an 710018， China）
Abstract：This article analyzes the application of the online and offline hybrid teaching model based on cloud classroom， through the application technology and equipment support of cloud classroom， the online classroom construction and offline knowledge practice and expansion are completed， combines research and practice with “Highway Detection Technology” course teaching， introduces the overall construction process of the model， and points out that the new teaching model has played a key role in of students’ initiative and positivity the enhancement and improvement the overall teaching quality.
Key words：cloud classroom; online and offline; mixed teaching
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15197333.htm
