浅谈高中生英语自主学习能力培养
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【摘 要】自主学习在英语教学中起着非常重要的作用，不仅有利于学生成绩的提高，而且是他们毕生学习的基础。本文阐述了我国高中学生英语自主学习现状以及影响自主学习的因素，提出了提高学生自主学习认识和能力的建议与对策。
【关键词】自主学习;英语教学;自主能力
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0141-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.071
1 英语自主学习现状
尽管近年来高中英语教学发生了巨大的变化，这些变化和发展使教师和学生改变了传统的语言教学观念，但教师与学生之间的关系仍然不平衡，教师在课堂和学习者中处于主导地位。面对国家高考的压力，教师往往把注意力集中在目标语言的形式上，而不是教学生如何学习和使用语言。学生也往往认为教师是知识学习的主要来源。即使有时候老师给学生提供了独立学习英语的机会，但学生并不愿意这样做，因为他们已经习惯于以教师为中心的教学模式。因此，大多数学生都依赖于教师，很少在课堂内外主动进行学习，他们似乎没有在英语学习中获得所必需的学习技能。这严重阻碍了学生自主学习习惯的养成，扼杀了学生的创造性，与素质教育的目标不一致。
2 影响自主学习的因素
2.1 传统的教学方式
高中教学长期采用以教师为中心的教学模式和勺子式的教学方式。教师被视为权威者、知识传授者和错误纠正者，而学生则倾向于将他们的学习局限于课堂教学内容。对于课堂教学，有这样一种误解，即学生知道的必须是一个固定的知识世界，这使得学生几乎没有或根本没有空间来进行提出问题、独立思考。此外，教师往往倾向于将注意力集中在教授英语的形式上，用精心设计的程序呈现语言片段。许多学生已经习惯于依赖老师，没有老师的及时和充分的帮助，学生们会感到迷失方向，失去信心，无法确定自己的学习目标。这种教学方式注重知识的传授，而不是学习技能的训练，使学生无法发掘自己的学习潜能，培养有效管理学习的能力。
2.2 面向考试的语言学习
长期以来，在高中，以考试为中心的教学体系使学生丧失了语言学习的兴趣。老师也难以逃离此体系，因为我们的教学大纲要在学期内完成。许多教育工作者和心理学家认为高分并不能说明学生是失败还是成功，因为它把重点放在测试分数上，而不是出于内在的兴趣和自我激励的学习，这种面向测试的语言教学将自主学习与评估脱钩，使学生的“个人责任感”不稳定，并抑制了他们在学校学习的动机。如果学校领导和教师更多地关注学习过程而不是测试结果，他们可能会发现每个学生在语言学习的许多方面都能做得很好。在学习过程中缺乏对自己的明确理解使学生很难设定适当的目标，并使用有效的策略来实现这些目标。
2.3 对学习者“情感需求”的关注
学生“个人因素”，特别是情感因素起着非常重要的作用。学生在学习时受到焦虑、压力等情感的影响。学生们越多关注老师，他们就越有可能自主学习。因此，为了满足学习者的“情感需求”，培养学生喜欢学习的和谐课堂，使学生自主、有效地学习成为可能。学生对学习中角色的消极态度降低了学习动机，这将使自主学习受到影响。目前，在大多数高中，班级里有50名或更多的学生，老师忙着编写课程，讲课，检查学生的任务和试卷。因此，一些教师通常难以对每个学生的情感需求进行关注，这很容易被忽视。此外，一些教师认为学生“情感需要”是语言学习中的重要因素，但却忽视了学生“情绪”、“焦虑”、“恐惧”、“压力”、“自尊”、“自信”等重要部分。因此，学生在这样的环境中学习会出现问题。只有当学生的情感需要得到应有的重视时，才能积极地参与语言学习活动，建构自己对学习的认识，从而满足学生的情感需要，营造积极的学习氛围，这对语言学习有重大帮助。
3 培养学生自主学习的认识和能力
3.1 提高学生自主学习意识
许多高中生对独立于教师的学习意识淡薄。据Biggs（1999：85）说，学生只对学习对他们有意义的事物感兴趣。因此，自主学习应在整个教学过程中，充分培养学生自主学习的潜能，最重要的是，教师需要放松对课堂的严格控制，为学生提供更多的机会，让他们为自己的学习承担更多的责任。语言学习的主要目的是帮助学生成为自主学习的学习者，让学生掌握自己的学习技能。为了帮助学生自主，教师可以了解他/她的学生在语言学习中的需要，以便进行实际的课堂决策，并为自主学习提供一些培训，使之成为英语教学的一个组成部分。Dickinson（1987：2）认为，对抗学习者阻力的方式是培养学习者更大的自主性，以逐步发展为完全自主。自主学习的基本前提之一是对自己的学习负责。因此，教师应寻求更多的机会来提高学生对自主学习的认识，这可能使学生的“语言学习”成为一个重要的课程。
3.2 营造和谐放松的课堂气氛
教师应营造宽松的学习氛围，让学生“积极参与课堂活动并为课堂活动做出贡献，探索问题的解决方案，批判性地评价教师的管理决策，并通过独立的行动在课堂内外开展适当的学习活动”（Chan，2001）。除非学习者热衷于学习，否则语言习得是不会发生的。为了克服学习者的焦虑，必须在语言课堂中营造轻松和谐的氛围，通过小组讨论建立合作关系，运用适合个体学习者的自主学习策略进行自主学习。
3.3 注意学生的情感因素
情感因素在语言学习过程中起着非常重要的作用。學习者在学习英语时往往会受到焦虑、压力和自信等情绪的影响。语言的学习和使用都是人际交往的过程，往往受到学习者各自情感的影响。学习者内部的焦虑、恐惧、愤怒、压力、厌恶等消极因素，无论教师、教材、教学方法如何，都会阻碍学习者学习潜能的充分发挥。相反，自尊、自信、动机、兴奋等积极因素能提供情感优势。因此，在语言教学过程中，我们教师应该对学生的课外生活有敏感的认识。这种个人知识在教师和学生之间创造了一种重要的纽带，也有助于教师在教学过程中发挥作用，他们可以利用自己的经验来弥补课程材料与学生先前知识和经验之间的差距。这种联系还有助于教师做出有效的决定，明确向学生传授哪些知识或程序，这对于智力薄弱、成绩低下的学生尤为重要。因此，这类学生需要得到教师的特别或更多的鼓励，让他们的语言学习获得活力。因此，教师不应轻视这些学生，相反，教师应该更多地关注他们的情感和学习。
3.4 转换英语教师在自主学习中的角色
课堂是促进自主学习的最佳场所。作为学习者，学生应该独立于老师，而教师的作用就是促进鼓励学生自主学习。能否使学习者在学习中采取积极的态度，在很大程度上取决于教师重新定义角色的能力。教师从早期课堂活动的绝对控制者和指挥者转变为当今的激励者、指导者和组织者。可以说，学习者完全依靠自己是困难的，甚至是不可能的，特别是在早期阶段，教师的指导和协助在促进这方面将发挥很大的作用。
4 结语
语言学习是一个复杂的过程，在这个过程中，学习者的情感、动机、能力和学习策略等诸多因素发挥着重要的作用，其中关键因素是学习者对自主学习的认识。教师应鼓励学生定期评估自己的学习，培养学生的信心，激发学生学习英语的兴趣，实现自己的目标，教师也应帮助创造一个积极的、放松的课堂氛围，为学生提供有效的学习活动，在素质教育的要求和终端目标的基础上，促进学生对自主学习的认识，提高学生自主学习的能力。
【参考文献】
[1]Biggs， J. 1999. Teaching for quality learning at university[M].Buckingham： The Society for Research into Higher Education & The Open University Press.
[2]Chan，V.2001.Learning autonomously：the learners’perspectives[J].Journal of future and higher education，（25）.
[3]Dickinson，L.1987.Self-instruction in language learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press.
[4]崔彦敏.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊，2019.
[5]杨凯.中学生英语自主学习现状及其干预策略研究[J]. 宿州教育学院学报，2017.
[6]郑金洲.自主学习，福州：福建教育出版社[M].2005.
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