学前儿童早期阅读兴趣的培养

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　　摘 要 早期阅读兴趣关乎学前儿童终身的学习与发展，其价值越来越受到教育界的重视。文章基于文化资本的视域分析家庭场域中不同形态的文化资本对学前儿童早期阅读兴趣形成的影响，据此提出父母应该充分发挥家庭现有文化资本的效用，同时要努力整合托幼机构、社区等社会力量，多方联合共育学前儿童早期阅读兴趣的建议。
　　关键词 家庭文化资本 学前儿童 早期阅读兴趣
　　中图分类号：G612                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.080
　　Abstract Early reading interest is related to preschool children's lifelong learning and development， and its value is more and more valued by the education community. Based on the perspective of cultural capital， this paper analyzes the influence of different forms of cultural capital in the family field on the formation of preschool children's early reading interest， and proposes that parents should give full play to the effectiveness of the existing cultural capital of the family， and at the same time try to integrate social forces such as kindergartens and communities， and jointly educate preschool children's early reading interest.
　　Keywords family cultural capital; preschool children; early reading interest
　　早期阅读兴趣关乎学前儿童终身的学习与发展。在家庭场域中，父母应该如何最大限度地发挥文化资本的效用来萌发学前儿童对早期阅读的兴趣呢？
　　1学前儿童早期阅读兴趣与家庭文化资本
　　要充分、全面地理解学前儿童早期阅读兴趣，必须先界定三个概念：学前儿童、早期阅读、阅读兴趣。学前儿童指0-6岁入小学前的孩子。早期阅读最早由玛丽·克莱提出，[1]指家庭、托幼机构为学前儿童提供与视觉刺激有关的材料，鼓励学前儿童凭借成人的讲解以及儿童自身的注意、观察、思维、想象等对阅读材料进行初步的理解与表达，发表自己的想法、观点的过程。[2]阅读兴趣是对阅读活动持有积极情感的心理倾向。学前儿童早期阅读兴趣即0-6岁孩子在对阅读材料的感知中萌发积极情感体验的心理特征，是促进孩子学习在场的内在力量。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确要求，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，[3]为学前儿童终身学习和发展奠定良好基础。然而，在《教育机会均等报告》中，科尔曼指出影响孩子学习表现最重要的因素在于家庭而非学校，因为不同阶级的家庭掌握着不同量和质的文化资本，这会导致在代际传承过程中出现差异。
　　“文化资本”这一概念由布尔迪厄率先提出，他将经济学的资本概念迁移到社会学中以探究不同社会阶层的孩子在学术上所受到的影响。布尔迪厄指出，不同社会阶级的孩子之所以获得的学术成就不同，其根源在于家庭最具社会决定性的教育投资，即家庭所输出的文化资本。[4] 家庭不仅是文化资本最初积累的地方，也是教育获得的首要场所，还是文化再生产最潜匿的场域。不同的家庭由于他们所掌握的文化资本以及选择偏好不同的缘故所传递给下一代子女的文化资本也不尽相同，因此对孩子早期阅读兴趣的培养也会呈现出差异。
　　2家庭不同形态的文化资本对学前儿童早期阅读兴趣的影响
　　在家庭场域中，文化资本通常以身体化、客观化和体制化三种形态存在。[5]这三者之间并非单一孤立的，布尔迪尔认为它们之间通过某些方式能够实现相互转化，从而达到相得益彰的效果。
　　2.1 家庭身體化文化资本对学前儿童早期阅读兴趣的影响
　　身体化文化资本以精神和身体的持久性情的形式存在，[5]在家庭早期阅读教育中，具体体现为家庭的阅读观念、阅读习惯以及亲子情感交流所共同构成的家庭文化氛围。这种由家庭惯习形成的独特的身体化文化资本会使孩子早期阅读兴趣在耳濡目染中受到不同的影响。
　　首先，家庭的阅读观念是有差异的。阅读观念即家庭对阅读的认知，无形中制约着父母对孩子阅读兴趣的培养。研究表明，将阅读视为娱乐活动而非发展技能的家庭更容易激发孩子对阅读的兴趣，因为这些家庭的父母传递给孩子的更多是愉快的阅读体验。其次，家庭的阅读习惯是不同的。父母自身的阅读习惯在潜移默化中影响着孩子的阅读兴趣。相比其他因素（如经济收入），父母对阅读的热爱及其阅读习惯跟孩子阅读兴趣有更大的相关性。[6]最后，亲子间的情感交流是不一样的。亲子情感交流质量几乎可以预见孩子未来的阅读兴趣和阅读动机。高质量的亲子情感交流能够缓解孩子阅读失败的挫折感，助推孩子更加喜欢阅读。
　　2.2 家庭客观化文化资本对学前儿童早期阅读兴趣的影响 　　客观化文化资本以“文化商品（图片、书籍、机器等）”的形式呈现，家庭想要占有这种资本需要有经济资本，“为了显现它们，并根据它们特别的目的使用它们，还需行动者亲自或由人代理接近具体化的文化资本”。[7]简言之，家庭客观化文化资本的占有与经济资本相关，同时其象征价值的传递离不开家庭的转化。延伸到家庭早期阅读场域中，客观化文化资本可细化为阅读材料、阅读空间以及父母的阅读指导三个方面。
　　掌握着雄厚优质的客观化文化资本的家庭使学前儿童早期阅读兴趣的形成占尽便利。阅读材料是萌发孩子阅读兴趣的关键，拥有丰富且高质阅读材料的家庭占据物质性优势，能为培养孩子广泛的阅读兴趣提供优厚的阅读资源。特定的阅读空间是发展孩子阅读兴趣参与性的基础。但在我国，有意识为孩子提供书房、书柜和书案的家庭占比不到3%，直接影响到孩子阅读的兴趣。[8]此外，父母的阅读指导可以帮助孩子将阅读材料的象征价值具体化，对提升其阅读兴趣有着稳定且持久的影响，如适当教孩子发音和识字、在阅读中融入游戏元素等都与孩子对阅读的兴趣有着紧密关系。
　　2.3 家庭体制化文化资本对学前儿童早期阅读兴趣的影响
　　体制化文化资本是经过某种制度确认的文化资本，它的典型形式是通过等级证书、毕业证书和职称证明等确定的学术资格或文化程度，[9]这种证书赋予其拥有者一种文化的、约定俗成的、经久不变的、有合法保障的价值。[10]但它无法直接传承给孩子，只能通过父母渗透到家庭教育中，再通过学校教育转化为孩子能够获取的体制化文化资本。具体来讲，家庭体制化文化资本表现为家长的学历和职业上。
　　高学历的父母对孩子往往怀有较高的教育期望，与低学历的父母相比，他们会更有意识地萌发孩子对阅读的兴趣，使孩子自幼爱上阅读，同时，他们会更善于参与到孩子的教育中，凭借家园合力共促孩子早期阅读兴趣的发展。职业稳定且闲暇时间较多的父母也更有时间和精力与孩子分享阅读，在亲子共读中萌发孩子对阅读的兴趣。
　　3丰富家庭文化资本培养学前儿童早期阅读兴趣的路径
　　家庭文化资本的积累是家庭与社会多种复杂因素综合作用的结果，对学前儿童早期阅读兴趣的培养有着持久深刻的作用。由此，父母应该充分发挥家庭现有文化资本的效用，同时要努力整合幼儿园、社区等社会力量，多方联合共育学前儿童早期阅读的兴趣。
　　3.1 改善家庭身体化文化资本，营造积极的阅读氛围
　　在家庭文化资本中，相较客观化和体制化文化资本，身体化文化资本是最能够通过家庭自身努力实现转变的，因此家庭应该尽最大能力改善这种形态的资本。首先，家长要转变阅读观念，摒弃功利化教育的心理，正确认识到早期阅读的重心在于萌发孩子对阅读的兴趣而不是纯碎的识字或发展技能。只有让孩子真正体验到阅读的快乐才有可能在阅读中推动孩子认知、语言、情感等方面的持续发展。其次，要重视家庭良好阅读习惯的养成。父母对阅读的态度和行为都是孩子模仿与学习的重要对象，父母热爱阅读、经常阅读对孩子的阅读表现起到强有力的示范效应。最后，要注重亲子间的情感交流。通过情感上的交流走进孩子的内心世界，及时关注与回应孩子的正当需求，使他们更有信心克服阅读过程中遇到的困难。
　　3.2 优化家庭客观化文化资本，提供支持的阅读环境
　　家庭客观化文化资本的拥有虽受经济资本的制约，但家长可以凭借多种途径优化家庭客观化文化资本以支持孩子早期阅读兴趣的发展。其一，丰富孩子生活中的阅读材料。如果经济允许，可为儿童购置多元化的故事书、图画书、玩具等文化商品，倘若不允许也可到书店、图书馆借阅。此外，还要带领孩子阅读大自然大社会这本“无字之书”。如逛公园认识花花草草等。其二，要尽可能为孩子建造一个图书角，哪怕家中没有正规书房也要腾出一点地方让孩子有特定的学习空间可以静心专注阅读。其三，要注重对孩子的阅读指导。相较于成人，孩子生活经验缺乏，对阅读材料多为一知半解，家长通过游戏、亲子共读等方式的转化更容易萌发孩子的阅读兴趣。
　　3.3 增加家庭体制化文化资本，家园合力共育阅读兴趣
　　增加家庭体制化文化资本，一方面家长要树立终身学习的理念，努力提升自身的文化修养，为孩子树立热爱学习热爱阅读的榜样的同时增强自身对孩子的阅读指导，在言传身教中促进孩子阅读兴趣的稳定发展。另一方面，幼儿教师作为接受过系统职业培训的专业人员，与家长相比，她们更了解孩子阅读兴趣发展的规律，拥有激发孩子阅读兴趣发展的专业知识与技能。因此，家长要善用幼儿教师的文化资本，无论是儿童读物的选择、阅读空间的创设还是阅读指导中的种种困惑都可以积极寻求幼儿教师的帮助和指导。另外，家长还应该积极参与到孩子的早期阅读教育中，与幼儿教师合力共育孩子的阅读兴趣。如到托幼机构参加亲子绘本表演等活动，其意义不仅在于支持幼儿教师的工作，更重要的是在参与过程中亲子共同阅读的兴趣也会得到提升。
　　参考文献
　　[1] 刘宝根，李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究，2013（07）：55-60.
　　[2] 黃娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗？[M].广州：中山大学出版社，2006：4.
　　[3] 幼儿园教育指导纲要 试行[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
　　[4][5][7][10] （法）布尔迪厄著.文化资本与社会炼金术——布尔迪厄访谈录[M].包亚明，译.上海：上海人民出版社，1997：194，192，199，200.
　　[6] Ozturk G.，Hill S.&Yates G.Family Context and Five-Year-Old Children’s Attitudes Toward Literacy When They are Learning to Read[J].Reading Psychology.2016.
　　[8] 白洁.浅谈幼儿早期阅读兴趣的培养[J].图书馆工作与研究，2015（S1）：133-134.
　　[9] 孙银莲.论家庭文化资本对学生成长的影响[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（04）：44-46.
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