核心素养视域下地方高校音乐教育专业应用型人才培养实践探索
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摘 要 党的十八大提出了“把立德树人作为教育的根本任务”的总目标，而学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是深化教育领域综合改革的关键和切入点。音乐教育作为学校素质教育的一门必修课，具有特殊的美育作用，对立德树人具有重要意义。高校音乐教育是为了培养音乐教育师资，核心素养是促进高校音乐教育专业发展和指导教育教学具体化的中间桥梁，核心素养为音乐教育专业应用型人才培养指明了方向。
关键词 核心素养 地方高校 音乐专业 应用型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.010
Abstract The 18th National Congress of the Communist Party of China put forward the general goal of "making moral education the fundamental task of education"， and the development of students' core literacy is an important measure to implement the fundamental task of moral education， and is the key and entry point to deepen the comprehensive reform in the field of education. Music education， as a compulsory course of school quality education， has a special aesthetic education function， which is of great significance for moral education. The purpose of music education in colleges and universities is to train music education teachers. The core quality is the bridge between promoting the development of music education in colleges and universities and guiding the concrete teaching of music education. The core quality points out the direction for the cultivation of applied talents in music education.
Keywords core literacy; local colleges; music professional; cultivation of applied talents
1 核心素养相关概念
1.1 核心素养
核心素养即学生发展核心素养，指学生通过学习所具备的社会发展需要的重要能力。“核心素养”一词最早出现在教育部2014年发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，意见指出“要研究制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。课题研究组将核心素养的内容确定为以培养“全面发展的人”为核心，具体划分为三个方面、六大素养和十八个基本要点，即“文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，审美情趣、社会责任等十八个基本要点”。①简而言之，核心素养更为关注学生的全面发展，强调从相关的学科学习中所获得的适应当今社会发展需要的核心能力。
1.2 音乐核心素养
音乐学科的核心素养指学生通过学习音乐学科的相关知识后应该具备社会需要的音乐教师的核心能力。笔者认为可以具体从三个方面去理解：
（1）音乐文化基础。从广义上讲，指从音乐学科领域或从音乐与多学科、跨学科融合的学习中获得的文化基础，即从学习音乐学科以及音乐与文学、诗歌、舞蹈、戏剧、美术等不同学科的融合交叉的学习中所获得的綜合性文化基础、人文底蕴、批判思维、科学精神等。从狭义上讲，指从音乐课程中所学到的音乐知识，例如从中西方音乐史、乐理、合唱指挥、歌曲写作、音乐鉴赏、和声、钢琴、声乐等音乐课程的学习中获得的音乐文化基础。
（2）音乐实践能力。音乐是一门实践性很强的学科。一方面，钢琴、声乐、舞蹈、视唱练耳、合唱指挥等课程本身就是实操课程，音乐教育专业需要掌握一定的教学技能，音乐表演专业则需要掌握一定的舞台表演能力，这些能力都需要进行反反复复的练习和实践才能获得。另一方面，音乐实践能力还泛指社会实践能力，即将音乐学科背景知识应用于社会，解决社会实际问题、产生实际影响和作用的能力。例如，音乐创作就是一个创新、创造和实践的过程。
（3）音乐审美能力。音乐审美能力指通过参与各类音乐活动，如音乐学习、音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等音乐活动过程中获得的感知、理解和回应，从而培养具有发现美、感受美、欣赏美、创造美和传播美的能力，实现各种能力全面、协调、和谐发展，最终促进人格的完善。音乐教育本身就是以审美为目的的教育，是人的全面发展的教育。通过对音乐学科的学习，可以使学生树立正确的人生观、价值观，在轻松、活泼、欢快的教学环境中愉悦地接受教育。 2 地方高校音乐专业应用型人才培养存在的问题
2.1 培养目标与核心素养的融合存在困难
高校音乐教育专业的培养目标是培养德智体美全面发展，能够熟练掌握音乐教育学科的基础知识、音乐技能、教学实践能力和一定科研能力的音乐教育工作者。从培养目标来看，侧重在学科本身，强调音乐教育专业学生要具备扎实的音乐理论知识、音乐技能和从事音乐教学的基本能力。核心素养则要求以人的全面发展为主体，既要求获得学科方面的核心能力，更强调这些核心能力要能适应社会发展的需要。培养目标的设置不能忽略学生主体发展而一味追求学科本身，要以为地方基础教育服务的目标为目的，去培养符合新时代需要的核心素养的地方音乐基础教育的师资力量。
2.2 课程设置脱离核心素养要求
一是通识课程单一。通识课程的开设目的是通过非音乐专业课程的综合性知识的补充，使学生获得多元的学科知识、拓宽视野和思想维度，从而培养适应社会发展需要的具有独立思考、研判能力、社会责任感和健全人格的社会人。由于高校对学生通识性知识的培养重视不够，音乐教育专业的通识课普遍单一，从而忽略了音乐课程以外的其他领域的素质培养，导致学生核心素养无法全面协调，无法满足学生全面发展的需要。
二是教师基础教育课程偏少。地方高校音乐教育专业是为了地方培养中小学音乐基础教育师资，但音乐教育专业的教师基础教育课程较少，只有心理学、教育学、音乐课程与教学论、普通话训练与教师口语等少数几门课程，对于如何当好一名中小学音乐教师、如何上好中小学音乐课等与音乐教育、教学法相关的课程几乎没有。这将导致课程内容脱离了社会实际需要，培养的学生也无法适应新时代音乐基础教育的需要，造成学生服务地方教育发展的能力欠缺。
2.3 实践教学力度不够，社会协同育人欠缺
实践教学是培养学生创新精神、动手能力和分析解决问题能力的重要途径，也是加强应用型人才培养、全面提高学生的综合素质的重要环节。而核心素养的其中一个素养是创新实践，更加体现了实践教学的重要地位。然而，目前地方高校实践教学力度普遍不够，主要表现在实践性课程较少、实践指导不到位、实践教学管理不完善、社会协调育人成效底等。尤其对于地方高校，发挥地缘优势协同社会企事业单位、中小学校协同育人的作用不明显，从而导致学生自主发展的平台没有搭建好，学习创新实践能力跟不上。
3 核心素养下地方高校音乐专业应用型人才培养的思考
（1）“以生为本”修订人才培养方案。高校音乐教育要回归教育本位，开展有针对性的培养方案及课程标准的修订工作，以培养“全面发展的人”为目的，突出学生的主体性。人才培养方案既要体现文化基础、自主发展、社会参与三大要素，又要充分协同学生个体、文化和社会的整体发展，科学设计通识课、专业课、选修课三类课程的教学计划，为学生终身学习和发展提供知识基础、实践能力和应用价值。
（2）加强“素养”与“课标”的融合。核心素养的提出为课程改革指明了方向，将文化基础、自主发展、社会参与三大要素渗透到具体的课程标准，形成以学生核心素养为整体目标的课程标准体系。转变教师教学观念、不断创新教学方法、完善课程评价制度，最终将发展学生核心素养的任务层层落实到具体的各项教学实践中。另外，课程的建构更应该关注学生成长，学生全面发展和基础教育实际需要。
（3）通过第二课堂，加强学生自主发展。自主发展与核心素养相对应的就是学会学习和健康生活。“第二课堂”成绩单制度是落实立德树人根本任务，不断完善应用型人才培养体系、提高人才培养质量、加强学生自主发展的有效途径。“第二课堂成绩单”制度课程体系分为思想政治、创新创业、实践实习、志愿公益、文艺体育、社会工作和技能培训等不同类别，不仅细化各实践类型和实践学分，形成了较完善的“第二课堂”培养方案、课堂体系建设、学分认定与预警审核机制。通过“第二课堂”活动的客观记录、有效认证和科学评价，不仅延伸和巩固了第一课堂的学习，其量化的数据也为学校人才培养、学生综合素质、用人单位选贤任能提供了重要参考，学生也将从参加“第二课堂”活动中获得学會学习、勤于反思、健全人格等核心素养。
（4）重视实践教学，加强社会参与。一方面，对音乐学科而言，其本身就是一门实践性很强的学科，声乐、钢琴、舞蹈等课程都是实际操作课程，要通过实践去呈现。对于这些实践课程，教师要加强自身的实践教学能力，在课堂上做到有效的实践操作和示范，培养学生的实践应用能力，并加强学生在课后实践的训练和监督。另一方面，通过校外实践周、社会实践、实践基地、校地校企合作等方式，将实践课堂搬到社会，加强社会各界的参与，共建协调育人机制，将有助于培养学生责任担当、社会责任感和解决实际问题等核心素养。
4 结语
随着社会主义新时代的到来，地方应用型高校音乐教育也迎来了新的挑战和机遇，音乐教育专业应用型人才培养也要顺应新时代发展的需求，以核心素养为切入点开展教育改革，把核心素养具体落实在教学的各个环节，为学生创造更多的机会，搭建更宽的实践平台，培养和提高适应社会发展需要的核心能力，为地方基础教育和经济发展输送优秀的音乐教育师资。
基金项目：本文是2016年玉林师范学院高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：2016XJJGZC04）阶段性研究成果
注释
① 教基二[2014]4号《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.见http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html
[2] 戴娱.音乐核心素养的理论依据与本质特点[J].天津市教科院学报，2019（03）：10-14，21.
[3] 刘天龙.“中国学生发展核心素养”与基础教育音乐课程的衔接研究[D].中国音乐学院，2017.
[4] 许冰.核心素养价值取向下我国基础音乐教育现状与思考[J].艺海，2019（07）：112-113.
[5] 杨健.论基于音乐核心素养的高师音乐专业人才培养[J].教育教学论坛，2019（03）：72-73.
[6] 彭双印.核心素养视阈下高等音乐院校人才培养研究与分析[J].北京教育（高教），2018（02）：50-52.
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