农村初中英语词汇教学方法初探

来源:用户上传      作者: 冯　丽　朱智刚

　　摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一。一个学生所掌握的词汇量的多少和正确，运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。农村学校由于条件的限制，英语词汇教学方法单一，学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写。学生和教师都非常吃力，且效果不好。根据多年的教学实践，笔者归纳了一些实用的中学英语词汇教学方法。
　　关键词：中学英语 词汇教学 方法探讨
　　
　　词汇是构成语言的三大要素之一，没有词汇任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量的多少和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。词汇教学是英语教学的基础之一。因此，如何进行有效的英语词汇教学，在整个英语教学当中显得尤其重要。
　　可是，笔者在对部分农村初中的学生英语词汇学习进行的一次调查中发现，学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写。学生和教师都非常吃力，且效果不好。课外识记的学习过程是看――读――翻译――背记的过程。在这个模式里，学习者自己完成词形识别和读音，词义的获得是通过母语，学习者缺少对词汇的深层理解和能帮助他们长久记忆与正确使用的语境。调查中还发现，这些学生的词汇量虽大，但在实际运用中，误用、错用、用词不当的现象很多，致使表意不清，造成误解或缺乏准确深刻的理解，学习者花大量时间死记硬背单词，学习负担沉重。
　　笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理解和记忆，取得了较好的成效。现将此做法简单总结如下。
　　
　　1.实物法
　　
　　实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，而且一目了然，无费解之感。在初中英语教材中，实物类的单词很多。像水果类的：pear，apple，orange，banana...；学习用品类的：ruler，eraser，pen，pencil...；球类的：basketball，football，volleyball等等，像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学，并且学生身边有的实物，老师不用准备，同时，有的实物学生能够在课后准备的，提前要求他们准备。因为利用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系，也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法就可以建立起单词与实物的直接联系，使教学真实形象，给学生留下深刻的印象，特别是在教学名词性单词中这种直观教法效果极佳。
　　
　　2.图示法
　　
　　本教法也属直观教法的范畴。有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片，就能表明词汇的意思，如：plane，bike，bus，train，horse，monkey，radio，cake等。笔者在教“The animals in the zoo”这一单元的时候，除了利用多媒体教学之外，还让他们画出自己最喜欢的动物，然后各自描述自己所画的动物，这样学生都很活跃，很多动物的英语单词也就很轻松地记住了。从图形到单词，使学生一目了然，音、形、义同步进行，达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。
　　
　　3.动作演示法
　　
　　在教授如：eat， walk， jump， open， close， write， sit，stand， laugh等行为动词或很多形容词（如：delicious， hard， hot等）的英语词汇时，除了进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚，而且调动了学生的多种感官参与教学活动，从而能更准确地掌握词义，记忆也更加牢固。
　　
　　4.猜谜法
　　
　　把一些单词编成谜语，让学生猜出谜底，然后再教单词，引起学生学习新单词的欲望，提高学习兴趣。如在教单词“broom”时，我给学生的谜面是“不怕身上脏，墙角把身藏，出来走一走，地面光又光”。学生立刻猜出是扫帚，然后再教“broom”。当然这是用中文谜面，当然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教师可以有意识地收集一些这方面的谜语。通过这样的方式，学生乐于参加进入教师的教学活动当中来，从而提高教学效率。
　　
　　5.故事法
　　
　　对于故事性课文，如: “A Traffic Accident， The Man Upstairs， Miss Evan”等这些课文的词汇教学，可以用讲故事的方法把单词联系起来记忆。在课堂教学的导入部分，教师说:“Today I’m going to tell you a story.”这时，学生注意力会十分集中，并且有一种探究的欲望，然后教师边说边把实物画面呈现出来，然后让学生讲故事。这样，既使学生了解了新课文的内容，又扩展了与课文有关的词汇量，而且能把这些词汇用到一个真实的语境中去，激发了学生兴趣，强化了记忆。
　　6.以旧引新法
　　英语单词数量多，但很多单词之间是相互联系的，并有其规律可循。教师可利用学生平日所学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又简单易记。
　　同义词法：如：quick-fast，large-big， difficult-hard等。
　　反义训法：如：full-empty， young-old， heavy-light等。
　　词缀法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等。
　　合成词法：如：学了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意义来。类似的合成词还有很多，如afternoon， blackboard， classroom， newspaper， playground等等。
　　
　　7.根据上下文猜测词义法
　　
　　教师通过举例，把生词置于上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，能提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜的词语留下深刻的印象，为灵活运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时，可给出下面的对话：
　　A：How much is the pen?
　　B：It is ten yuan.
　　A：That is too expensive. I need a cheaper one because I have only five yuan.
　　根据对话内容，学生能很容易猜出“expensive”是“昂贵的”的意思。
　　
　　8.情景教学法
　　
　　词汇教学的原则是词不离句，在用中学，在学中用。词汇的学习要放到真实的情景或模拟情境中去，学了就会用，这比枯燥的讲解举例活泼得多。教师对词义、词的使用特点等讲解后，应为学生创设情景，使他们在交际情境中运用新学词汇，通过情景训练，掌握语境中词汇的意思，巩固新学词汇。
　　总之，词汇教学艺术形式很多，只要教师在教学过程中，注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的英语词汇学习达到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1] 中学生英语教学法.华东师范大学出版社，1997.
　　[2] 英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2001.
　　[3] 潘亚玲. 外语学习策略与方法. 北京外语教学与研究出版社，2004，9.
　　
　　（作者朱智刚系浙江师范大学2006级研究生）

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