您好, 访客   登录/注册

模糊理解走向自主阅读

来源:用户上传      作者: 赵元青

   [摘要]:课程改革已有些年头了,但不少教师在阅读教学中还是受传统教育的禁锢,还是倾力追求所谓的“精确性”,这不符合《标准》精神。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念,小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必要,模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国,模糊教学的运用必须结合学生实际,必须要有适当的方法,必须注重教师的导向作用。
  [关键词]:小学语文 模糊理解 自主阅读
  当前,小学阅读教学从不同程度受应试的影响,笔者在听取的许多阅读教学随堂课中,发现不少教师尚在倾力追求一种精确性,理由是要教会学生与试卷的标准答案对上号。于是,他们醉心于用雕塑家的艺术对本该学生体验感悟的内容精雕细刻,或者把教学内容切碎成许多知识点要求学生机械掌握。这使得学生只在认知方面获得片面发展,其个性与情感却受到压抑,作为人的整体性和全面发展的丰富性丧失殆尽。这显然与《语文新课程标准》的精神相违背。模糊教学以其独特的魅力,弥补精确性教学的不足,符合《标准》的精神,值得在阅读教学中予以重视。
  一、“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念
  有些人也许要问,阅读教学中实施了模糊教学,那如何让学生形成高尚的科学思想,精确的科学知识?其实,模糊是一意蕴丰富的美学范畴。所谓“模糊”是指人类的思维和语言的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不同。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念,二者看似两极,实则相反相成,相互补充,并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说:“模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力,是一种理性上渐趋明确,知性上朦朦混混的模糊,它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此,阅读教学中实施模糊教学,并非让学生糊涂,而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵,最终收到精确性的教学效果。
  二、小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性
  小学语文阅读教学中运用模糊教学,不管是从作为主体的人来看还是从作为客体的阅读材料来看,都显得十分必要。
  其一,学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话,是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中,每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣,各不相同、千差万别,阅读的结果也必然不相同。所以,教师不应把自身对教材的理解强加给学生,而应运用模糊教学,最大限度地调动学生的想象、思维。
  其二,阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的,社会生活的复杂、广阔、深刻、多变,加上作者独特的感受,导致阅读材料本身的“不清晰,不精确”,从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。实际上,阅读材料的模糊性特点,为教师和学生提供了无限广阔的活动空间和选择余地,我们要认识和利用这一点。如果定要让把模糊变得统一、清晰、准确,那阅读教学也就无魅力可言了。阅读教学过程中运用模糊理念,实施模糊教学,才是真正的阅读教学。
  三、“模糊教学”在教学过程中的运用
  笔者认为,阅读教学过程中,应包含四方面的内容,引导学生感受教材,理解教材,欣赏教材和评价教材。这四方面相辅相成,没有绝对界限,融为一体,是构成整个阅读过程。要是把“模糊教学”贯穿于阅读教学的全过程,就能引领学生进入自主阅读的王国,享受阅读。
  1.感受性阅读中模糊教学的运用
  感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受,大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础,一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学,可拓展学生感受的空间,让学生在感受中又生成新的感受,使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。如我在教《燕子》一课的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句时,为了让学生细细感受春天的美景,我问学生:你们读了这句话后有什么感觉吗?生:柳枝好像在摆动。生:我从黄绿眉眼一词仿佛看到了黄色的嫩芽和绿色的新叶……一个接一个的感受,把课堂推向高潮。之后,让学生深情地朗诵这一句话,让学生再一次感受春天的美。这样,使学生在不知不觉的感受实践中形成感受教材的能力。
  2.理解性阅读中模糊教学的运用
  理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读,是阅读的核心,与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学,能使学生加深对教材的理解,进一步培养理解教材的能力。如我在教《威尼斯的小艇》中的“船夫驾驶技术特别好”一节时,设计了这样一个环节:师:如果你是船夫,你怎样招揽顾客来坐你的船呢?请大家在小组讨论时把自己的主意说出来(4人小组讨论)。
  生1:我家世代以驾驶小艇为生,我15岁就开始驾船载客,至今已快20年了。我的船行驶得特别快,如果你坐我的船,能够到威尼斯更多的地方去看看,让你浏览威尼斯更多的风光。
  生2:……
  生3:……
  师:刚才,3名船夫招揽顾客的方法都不错。现在,请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。
  生:请问第一位船夫,我患有心脏病,你如何保证我的安全?
  生1:我驾船已有20年了,不但驾驶技术过硬,而且经验丰富,不管遇到什么情况,都能从容应付。另外,我对威尼斯的河道非常熟悉,哪里宽,哪里窄,哪里该拐弯都一清二楚,您坐我的船绝对安全。
  生:请问第三位船夫,我是一名医生,要急着赶往城外,看一名病人,你能否保证我按时到达?
  这里,我正是运用了模糊教学,让学生当“船夫”,当“顾客”,引导学生不断地从文中捕捉相关信息,加深对教材的理解,从而提高理解教材的能力。
  3.欣赏性阅读中运用模糊教学――引领学生登上“王国”的舞台
  欣赏性阅读是学生对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学,能使学生充分的展示自己,张扬个性,能进一步培养学生的欣赏能力,并使学生从中受到情感熏陶,享受到审美乐趣。
  4.评价性阅读中模糊教学的运用
  评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等到特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学,会使学生在参与评价的过程中,显得很兴奋,觉得自己就是“权威”,心中充满自信,从而也在自己评价的实践中提高评价能力。
  《标准》指出,阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述,不难看出,把模糊教学贯穿于整个阅读过程,让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中,一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。当学生具备这几种能力后,阅读教学就不再难了。
  四、阅读教学中运用模糊教学的措施
  教师巧妙自如地把模糊教学用在阅读教学中,能给学生无穷的享受,但这绝非只凭教师一时的灵感所能奏效的,还应不断增强运用模糊教学的理性认识。
  1.模糊教学的运用必须结合学生
  任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,因此,模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础,注重学生在阅读实践中的生成情况,因材施策,模糊教学才能起到应有的作用。
  2.模糊教学的运用必须方法适当
  如果教师只知道要在阅读教学中要运用模糊教学,却不知如何运用,那又如何能运用模糊教学使阅读教学生辉呢?教师只有掌握一定的模糊教学方法,才能在教学过程中得心应手。
  教师引导学生对文本进行体验,是模糊教学中常用的方法。教师在教学中结合一定的语言情境,让学生进入“角色”,体味教学内容的意蕴。学生对教学内容产生整体、深切的感受,从而使教学过程成为学生享受学习的过程。
  如猜读法,也是一种模糊教学法。猜读,顾名思义,具有极强的模糊性。阅读教学中,运用猜读法,引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测,有利于发展学生智力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
  另外,像补白法、创意法等,都在教学实践中表现出一定的模糊性,教师应根据不同的学习内容,儿童认识事物的特点及经验水平,采取相应的方法。
  3.模糊教学的运用必须注重导向
  本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的全过程,并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段,其最终目的是指向精确。在这过程中,教师的导向作用就非常重要。阅读教学中,教师避实就虚地发出模糊信息,调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与,切不可一味过度模糊,为模糊而模糊,其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”,引导学生在模糊中生出“精确”来,并有“随风潜入夜,润物细无声”之效,方可称得上是真正的模糊艺术。
  模糊教学是一门艺术,如何运用模糊教学理念,改进评估方法,提高随堂课的质量是很有必要的。它的运用,会使阅读教学更精彩,使课堂成为学生生命的课堂,享受的课堂。模糊教学的内涵博大精深,把它更好地、灵活地用于小学语文的阅读教学活动中,有待于我们做更进一步的探索。
  
  参考文献:
  [1]李如密,李宝庆.模糊教学艺术探论.中国教育学刊,2002,(5):36.
  [2]王深根,毛建华.新课程研究.中国环境科学出版社,2003.


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1001129.htm