浅谈班级管理的有效策略
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作者: 秦燕华
[摘要]：班级是学校主体的一个组成部分，是教师传授知识、学生学习的一个主阵地。而班级管理是一件非常琐碎的工作，它既有艰巨性，又具有科学性。本文探讨了班级管理中有效的方法和策略问题。
[关键词]：班级管理 有效策略 班主任工作
我从事班主任工作16年，多次被评为市优秀班主任，在管理班级方面有自己的方法和策略，主要是要处理好严和宽、导和堵的关系。
新学期开学的一个阳光明媚的早上，吃过早饭，我心情愉快地走上学校，沐浴在阳光的照射下，心情无比舒畅，今天一定会有丰硕的收获，我憧憬着……
“老师，老师，谢×和王×又在教室内追逐打闹了，值日教师过去制止后也没起作用。”班长李×气喘吁吁地说。
“报告老师，孙×打破了教室内的玻璃。”由于匆忙跟我汇报，课代表孙××一头撞到我的身上。
我脑袋“嗡”地一声，我的好心情一下荡然无存。
“难道还反了不成！”我嘟囔了一声，随即加快了脚步，把他们两个远远地甩在身后，一溜小跑进了教室。眼前的一幕让我目瞪口呆：教室内乱成了一锅粥，地下一片狼籍，课本、文具盒撒了一地，玻璃渣子随处可见，课桌东倒西歪；早到校的十几名同学起哄的起哄，看热闹的看热闹，没有一个劝架的也没有一个在清扫玻璃的，而谢×和王×就像两头斗疯了的公牛，怒目圆睁，眼看又要揪斗在一起。而打破玻璃的孙×正举着抬水用的木棒大喊：“加油！加油。”其中看热闹的一名同学看到了我的到来，大喊一声：“老师来了”。接着看热闹的同学迅速整理桌椅，打架的两个人还不情愿地对望着，互相指责着……，孙×把手中的木棒扔到教室门后，怯怯地走到我的面前。
我气不打一处来，大声吼到：“其他同学读书！你们三个跟我走！”
他们三个灰溜溜地跟我进了办公室，我强压怒火，很劲瞪着他们，想从他们的表情中解答出什么……眼看第一节课就要上课了，看到他们此时可怜巴巴的模样，我横下心来暂时把他们放了，但他们必须反思自己的不足，写出书面检讨，然后让家长到校与我面谈，送走他们后我陷于沉思中……
最近几天，各科教师不时有向我告状的：你班的上课纪律特差；你班的打闹现象很严重；你班学生上课非常自由，不写作业的学生越来越多等；所有这些都没能引起我的重视，所以才出现今天这种“奇观”。所有这些都源于我的宽松管理，新学期接管这个班级，我认为都四年级的学生了，何不让他们自由一下，我不去像管理低年级的小同学那样整天跟在他们的后面监督他们，限制他们的人身自由，也不要像有些教师那样出台很多的班规条约约束孩子，我想让学生自己学会管理自己，自己的事情自己试着处理，结果一放任自流，后果就无法想象。
随后我制定了一系列的班规班纪共28条，宣布了各种组长帮助我监督管理班级，班会上一宣布，一时引起轩然大波；但随后同学们的各种表现和任课教师的反映，说明了我的方法是有效的。正当我沾沾自喜之时，又发生了一系列问题……
一天，我举行全校公开课。上课之前我做学生的工作：课堂上要密切配合，精诚合作，大胆回答问题，敢于质疑，表现好的小组和个人奖励10颗星（班级管理采取加星制）。
上课铃响后，我很自信地走向讲台；在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题。这节课的课题是“数学广角”，这部分内容需要小组讨论、自己探讨，然后小组之间互相交流自己的见解，全班交流后，再由教师总结。按照我的计划，新课导入后，让学生分组合作自主探讨时，我发现孩子们的状态、情绪不对头，该讨论的不讨论，相互不说话，谁也不搭理谁，自己看书，整个课堂死气沉沉，没有了往日的喧嚣与争论。10分钟后，交流阶段开始了，哪一个小组也不愿发表自己的看法。我额头上的汗都冒出来，既然学生不主动，我只好点名，一节课成了我的“一言堂”，而应该是主角的他们自始至终很乖，完全没有了往日的活泼与可爱，叫谁谁回答，不点名绝对不越雷池半步，我恨急交加！你们的本事哪里去了，我的脸色一定非常难看，好不容易捱到下课了，可想而知，这节课效果如何！还没等听课教师撤出教室，我怒火中烧大喊：“你们怎么了？太让我失望了！”班长怯怯地说：“老师你规定的28条中，要求我们在关键时刻，一定要遵守纪律，不能随便说话。”我一时哑口无言，后果是我自己造成的，我不得不反思自己管理学生的方法了。
学生是最贫穷的富翁、最无知的智者、最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率直中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态，但他们却知当一个学生就需听老师的话，学生随着不断地接触社会而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，没有限制学生自由发展的权利，我们也限制不了，但我们却有引导学生积极向上、健康发展的权利和义务。
通过这两件事我深深体会到，作为一名教师在教育学生时一定要考虑其实效性，过严和过宽都会起相反作用，教育的过程中要特别注意教育的对象和时机的选择。堵只会起相反作用，合理运用道德方式学生才容易接受。因为，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。即使有时利用处罚，那也仅是班主任在班级管理教育学生中使用的一种手段，是一种强制性的教育方式，它应该是教师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉，学生可能表面上是接受了，但心里不一定会接受，更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。
在班级管理的过程中班主任的方法、策略、技巧等多种多样，存在的细节问题有很多，作为一名班主任在管理班级上要把握“度”，正确处理好严和宽、导和堵的关系。过严或过松都会给教学带来不必要的麻烦和苦恼。只要班主任在抓好各方面管理工作的同时，能适时、适度、适地地发现和处理好一些细节问题，其管理的效果将会事半功倍。
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