浅谈识字教学的方法
来源:用户上传
作者: 吴丽姣
摘要：汉字难认、难写、难记，而在小学阶段，识记汉字又是语文教学的重头戏。在我们传统的教学中，教师只是机械地要求学生重复抄写。这样，学生不仅记得慢，还忘得快。究其原因，是没有掌握识字的方法，只是一味地死记硬背造成的。所以，在小学低年级的识字教学中，应把识字和培养识字能力结合起来。
关键词：语文教学 识字方法 能力培养
《语文课程标准》指出，识字、写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。低年级学生认识的字多了，也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、当堂复现，巩固识字
认字和认人是一个道理。一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。那到底有什么好方法让学生记住这么多生字呢？根据儿童“先快后慢”的遗望规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，巩固识字最好的办法就是当堂课采取多种方法复现，让学生及时的巩固要求认识的字。力求做到当堂认识，当堂巩固。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。
记得四年级刚带上这个班时，第一次给学生留的作业是预习第一课并将课文中的生字写会。谁知第二天上课一检查，气得我顿时七窍生烟：叫到黑板上听写的两个学生只能写上一两个，其余的也是百分之八九十不会写，分明是晚上回去看都没看一眼，更别说用心记了。我将学生狠狠地“K”了一顿，仍然是余怒未消。课后，我找了那两个上黑板听写的学生来询问缘由，谁知那两个学生一脸的委屈，他们说他们从一年级到三年级，老师布置作业都是“一个字写10遍（或5遍）”或是“一个字写一行”，而我布置作业时没有告诉他们写几遍，所以他们就没写。这可真让我哭笑不得，言下之意是我这个当老师的错了，谁让我没说写几遍呢。
我一向不提倡“每个字写10遍”的牢固掌握，也反对流着眼泪痛苦地死记所换来的高效识字。由此，我感到加强低年级语文教师的识字能力的教学势在必行。
二、拓宽识字渠道，倡导生活识字
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。识字教学时，既要注意联系学生已有的生活经验进行学习，又要开发生活这个大资源，在生活中学习，还要注意学以致用，将新学习的知识在生活中应用巩固。新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字来概括：学语文，用语文，语文生活化。因此，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。比如在教学《在家里》一课时，我就以“我爱我家”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么电器、家具、水果等，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些家具、电器的名称。又比如在设计《自选商场》时，我又选择了“娃娃超市”，让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称，第二天在课堂上，孩子们就有讨论的话题了，而对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。
我们教学生识字不光要教他们记住所学过的字，还要教给他们识字的能力。如果我们只教字而不注重识字能力的培养，那我们的学生就永远只是写字的工具，而不会自己去识字。我认为教师刚开始教学生识字时，就要结合学生所识的字，有计划地教给汉字的基础知识（包括笔画、笔顺、结构等），识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来。陶行知老先生说得好：“教是为了将来不教。”如果我们从一开始就教给学生识字的能力，那么等到了高年级，我们还需要花费大量的时间去教学生十几遍地写吗？如果学生有了足够的识字能力，那么我们作文中的错别字还会俯拾即是吗？
我们的学生有多一半写“口”时，是两笔写成，而有些竟然一笔就写成了，简直就是在画画，哪里是在写字呀！连最起码的笔顺知识都没有，怎么能写好字，又怎么会自己识字呢！更让人不可思议的是，大部分学生竟将笔画名称“横折钩”说成是“横竖钩”。有一次，作业上有一道题是问“乃”的第二笔的笔画名称是什么，全班四十一个学生竟然只有一人知道，这不能不令人咋舌。连最起码的汉字的基础知识都不知道，识字方法就更不用说了。他们面对一个汉字只能机械地去识记了。古人尚且有“授之以渔”之说，而作为一个新时代的教师，为什么只知给学生“鱼”，而不“授之以渔”呢？学生只有掌握了写字的规律，才能写好字，才能正确书写，而不至于出现缺胳膊少腿的现象。如果我们从一年级开始就从笔画，笔顺，结构知识入手，然后对每一个汉字进行分析，让学生知道它的来龙去脉，教给各种识字方法，久而久之，学生就会养成每看到一个字，都要运用所学知识进行分析的能力。当然，识字教学的方法，并不是只有这一种，比如猜字谜、编顺口溜、编歌谣等等，总之，我们要利用汉字的特点，使识字教学课鲜活起来，这样，不但能使学生记得快记得牢，而且能大大提高学生的识字效率，我们何乐而不为呢？
三、结语
总之，小小汉字，奥妙无穷，识字教学是小学语文教学的重点，也是难点。教师的教学重点应紧紧围绕这一点，充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，从各方面激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
参考文献：
[1]杨景玲.学生识字及巩固方法之我见.小学教学研究，2007，（7）.
[2]黄鹏.识字教学的实践方式.小学教学研究，2005，（2）.
[3]戴汝潜.汉字教与学.山东教育出版社.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1001590.htm
