刍议小学一年级的写字教学
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作者: 莫海燕
[摘要] 中国字是一种美，将这种美引入课堂教学，引入小学一年级的写字教学，是符合中国字的学习规律的，也是符合课堂教学规律的。本文从“美”的角度阐述了如何进行写字教学。
[关键词] 小学语文 写字教学 方法
写字是重要的语文基本功。一方面它是学习中国语文的开始，另一方面它是学习中国书法的基础，更为重要的是它是学生将来学习的必备条件。写字和写字能力培养是第一学段语文教学的重点。
一、引导学生感知字形美
1.引导观察，定位字形
观察力是学生需要习得的基本能力之一，观察力的强弱是决定孩子将来成功大小的条件。在写字教学中培养学生观察字形的能力，既是对观察能力的培养，也是对有效的写字教学方法。学生在写字的过程中，教师首先要引导学生观察字形，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑里对所学汉字的字形进行定位。另外，还需要引导学生观察所学的字在字格中的位置，并将此位置定格在自己的头脑里，这样，学生就会在写作之前胸中有“字”了。
2.引导联想，活化字形
联想是需要从小培养的思维能力。在写字教学中引导学生联想一方面可以激发学生写字的兴趣，另一方面可以有效的培养学生的联想能力，也能培养学生热爱祖国语言文字的特点。《课程标准》在总目标中提出：要在语文教学中培植热爱祖国语言文字的情感。
教师在具体的写字指导中，可以通过汉字故事激发学生的兴趣，引导学生联想，充分理解字形；可以通过儿歌让学生在兴趣昴然中产生联想，从而感受汉字的魅力；还可以运用比喻对汉字进行联想，让学生对抽象的文字产生兴趣。例如，引导学生练习“伞”字，就可以给学生充分的时间和空间让学生想象，学生在老师的引导下，可能想到大蘑菇，可能想到大树，还可能想到房屋……在想象之后，老师辅之以生动的电脑画面，就会让学生头脑里构建美化的汉字形体，字形在学生的联想和教师的画面配合中被活化了。
二、引导学生体会书写美
从哲学意义上讲，视觉审美比行动审美要强，具体到学习上就是观察审美能力强于书写审美能力。引导学生体会书写美就是要引导学生将观察审美能力变为书写审美能力。
1.示范指导
针对一年级的学生而言，示范指导这一步骤必不可少，从指导的角度而言，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的起笔指导，教师都要精心设计，力求指导到位。首先是书写的基本笔画，这是基本功，教师要一丝不苟；其次是笔顺规则，教师要细心指导，不要出现丝毫差错。
从示范的角度而言，示范是对学生的一种引领，小学一年级的学生有模仿的天性，从这个意义上说，示范比指导更为重要，教师要善于示范，要精于示范，要乐于示范。善于示范是从方法论上对教师示范的要求，精于示范是从业务水平上对教师示范的要求，乐于示范是从教学态度的角度对教师示范提出的要求。从示范的时间点上看，教师在指导学生整体感知了字形之后，运用教学用具对学生展示写作过程；从示范方法上看，教师要将需要学习的字在黑板上画好的田字格中示范，让学生感受字形的同时，也感受每一笔每一画的具体位置。同时，教师在示范时需要以慢动作的方式进行，将每一笔的起笔运笔和收笔慢节奏地表现出来。
2.比较感知
对于一年级的孩子而言，仅仅是示范指导还远远不够，他们还无法临摹到位，因此，教师在课堂教学中还需要引导学生从多方面进行比较，然后反复临摹。首先，比较运笔方法，教师要引导学生看教师的运笔范写和自己的运笔方法进行比较，然后在多次临摹中掌握方法。比如，教学“横”这一笔画，我先在黑板上慢慢示范，每一个动作都非常留心，非常细致，然后让学生仿作我运笔的方式运笔，然后让学观察谁的“横”写得好，最后鼓励学生再三临摹，写出老师一样的“横”来；其次，比较字体结构就是书写时的间架结构，教师范写后让学生感知字体的间架结构，然后学生临摹，接着教师在指导的过程中引导学生找出病因或者给学生指出病因，引导他们反复摹写，针对自己的病因改正，直到自己看着都比较满意为止，在这个过程中，教师要有充分的耐心和充足的细心。
三、引导学生在书写训练中发展个性美
人是灵性的动物，每一个学生都是一个充满个性的个体，教师在对学生的理解过程中别把学生想成是千篇一律的“仿制品”，要想成是充满个性的灵动个体。新课程理念指出，要培养学生个性，要在教学中呵护学生个性，要在学生学习过程中张扬学生个性。同时在课程标准中针对写字培养个性方面也有精辟的论述。
1.在正确习惯培养中展示个性美
良好的学习习惯是有效学习的保障，也是学习效果的保障。从第一学段开始培养学生学习习惯是符合教学规律的，在写字教学中培养学生学习习惯既是写字教学的要求，也是语文教学的要求。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”课程标准中的这一段论述，是从习惯培养的角度对写字教学的定位，这个定位对学生的身体健康和心理健康都是一种有效的保护。具体到教学中就是写字前要指导学生做好写字准备，比如削好铅笔、放好作业本、端正坐姿等，写字过程中要时时矫正学生写字的不良习惯。
2.在学生的自主评价中展示个性美
小学生的肌肉还不发达，长期的写字训练会影响学生的身体健康发展，另一方面，小学生的注意力集中的时间较短，课堂上量太多也会影响学生注意力的培养。因此，在写字教学中要注意一个原则是贵在好，而不在多，每次不过二三个字即可，有时就写一个字也行。但量少不等于放松，而是要引导学生在写完字后对自己的字进行评价，自己觉得满意了才算完成。学生自主评价的过程中我们要多表扬，多从学生写字的个性上去认识学生写的字，千万不能以教师的眼光去认识学生写的字。同时也要引导学生个性化的自主评价，要引导学生自我表扬，看到每一笔画的优点，这样学生的个性也会在写字中，在自我评价中展示出来。
总之，从“美”化的角度引导学生写字，从“美”化的角度设计自己的写字教学都会使学生的学习积极性高涨，也会使学生写字的兴趣高涨，同时在“高涨”的背后，是习惯的养成，能力的培养和教学效果的展现。
参考文献：
[1]王双，丁佩洲.写字教学必须进行综合改革，2005.
[2]金锦山.语文素质教育导论.吉林人民出版社，2004.
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