浅谈中学生物学自主学习教学模式的构建
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作者: 周伟国
[摘要] 新课程改革遵循“为了每一位学生的发展”的理念,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验学习的美妙,让学生走向成功的彼岸。笔者在中学生物学教学实践中从尊重、理解每一个学生,激发学习兴趣,培养学生自学能力,增强学生的责任意识等方面就如何构建自主学习模式进行了探索。
[关键词] 自主学习 自主能力 课堂模式
我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。新课程倡导自主学习,因为自主学习能对个体主体品质进行磨练、发展与提高,其深远影响在于促进个体适应学习化社会,学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合作、实现自我。自主学习指的是个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为,是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲,主动参与的意识和积极思考的行为。由此可见,自主学习的过程是从“想学”到“会学”的过程。自主学习不同于其他学习方式,在其他学习方式中,教师教学生听,教师教多少,学生就学多少,在教学过程中,学生始终处于被动地位。自主学习也不同于自学,自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资料进行学习的一种学习方法,良好的自学习惯及能力是自主学习的必要条件,而自主学习则是一种比自学要求更高的学习方式。以下就如何构建自主学习教学模式谈谈体会。
一、尊重、理解每一个学生,融洽师生关系
心理学表明:在良好和谐的环境中,人的思维敏捷活跃,比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中,良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用,使学生乐于学习。教师一句热情而富有鼓励的话,一个肯定、表扬的手势,都会使学生产生积极愉快的感觉,从而更加努力地学习。教师的爱在学生成长的环境中,像一条涓涓的溪水,给学生以祥和的心态;如一股美丽的喷泉,给学生以向上的勇气;似一片浩瀚的大海,让学生领略其宽广的胸怀,乘风破浪,去探索知识的奥秘。通过实践,我发现,只有师生间关系融洽,学生才会爱老师,从而爱学老师所教的学科。正所谓:“亲其师,信其道。”所以,我认为:尊重、理解每一个学生,融洽师生关系,这是培养学生自主学习能力的首要条件。
二、激发学生的学习兴趣是自主学习开展的基础
自主学习要求学生对学习要有兴趣,能形成学习的内在动力,学生对学习如果有了兴趣,可以说学习对于他们来说是一种享受,能够起到事半功倍的作用。生物学是一门实践性非常强的学科,它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际。激发学生的学习兴趣的方法很多,笔者的做法是,首先,上好第一节生物课,激发学生学习生物学的兴趣。俗话说的好,“良好的开端是成功的一半”。其次,利用情感因素,通过趣味教学,诱发学生学习生物的兴趣。比如,上课时,教师充分调动情感因素,保持自己的亲和力、感染力和美感。做到不失时机的幽默,机智的应变,热情饱满、形象丰富的语言表达,端庄文雅的举止,清晰整洁的板书,这些能激发学生的求知欲望。第三,充分利用直观教具,积极开展实验活动。在上课时充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备,并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手。第四,利用课外各种实践活动和探究活动,培养学生学习兴趣。很多事实证明,在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。
三、培养学生自主能力,是自主学习开展的关键
使学生能自主学习,则必须要具有独立学习的能力。高中学生本身已经具有一定的独立学习的能力,大都有增强自己独立学习的能力与欲望,这就为自主学习的产生提供了可能。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。主要表现为:正确了解自己评估自己的能力;明确学习目标的能力;拓宽信息渠道获得信息的能力;与其他同学或老师交流、探讨及获得帮助的能力;持之以恒,百折不挠的意志力等。
四、增强学生的责任意识,是自主学习开展的保障
自主学习把学习建立在人的能动性基础之上,它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习,一种主动学习,它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动,这一转,转出了学生的无可推卸的主体责任心,也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”教师应该设法将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生能自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主性学习。笔者的做法是先逐步减少学生对老师的依赖程度,不断提高学生的责任感。途径是帮助学生制定学习目标和监督完成目标的过程。
五、构建自主学习模式,优化生物课堂教学
自主学习的课堂,应提高教学的开放度,扩大学生的自主权,引导学生设定学习目标,自主选择学习活动方式和策略,鼓励学生自我设疑,自我检测,自我评价,自我纠正补救,培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。构建自主学习模式,应该注意到:整个学习过程是学生主动参与的自主学习过程,教师只是指导者。每个学生都有各自的个体差异性。构建自主学习的课堂模式,已经是大多数教师现阶段急需解决的问题。以下提供几种笔者常用的教学模式,仅供参考。
目标驱进模式:教师出示目标,引导学生围绕目标学习设置相应问题,组织讨论,突破重点,难点,疑点,布置相关练习,详析总结,回归目标。即出示目标――设置问题――独立学习――分组讨论――解疑答惑――练习总结。
设疑解疑模式:教师或学生置疑。指导学生质疑,学生自学解疑,师生共同归纳,再设置相应训练加以强化和反馈。即学生质疑――独立学习――分组协作――师生归纳――练习反馈。
自学-合作模式:教师提供必要的帮助指导,对学生学习发挥主导作用,学生自觉能动地学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识。有利于真正发挥学生在学习过程中的主体作用,符合“教是为了不教”,“让学生学会学习”的教育思想。
三种模式既是相互独立,又是相互联系。前两种模式既可以独立使用,也可以融合为一体。第三种模式是在前两种模式熟练运用的基础上教师更进一步提高教学开放度,扩大学生学习自主权。
总之,在高中开展自主学习过程中,激发学生自主学习的内驱力和培养学生的自主能力,改变教师的观念和方法,重新构建适应自主学习的课堂模式,都是可取的途径。
参考文献:
[1]余文森,郑金洲.新课程生物教与学.福州:福建教育出版社.2005.29-32.70-73.
[2]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002.130-161.
[3]王树宇.“自主学习”教学模式的实践和思考.中学生物教学,2003,(9):13-14.
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