浅谈作文教学方法

来源:用户上传      作者: 刘洪艳

　　 [摘要]小学作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，笔者根据自己的教学实践总结出了一套有效的教学方法，十分具有借鉴意义。
　　[关键词]小学语文 作文教学 激发兴趣
　　
　　《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。因此，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。近年来，为设法摆脱作文教学困境，改变传统的作文教学模式，笔者在教学中试图探索小学作文教学的有效方法，现列举一二。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　心理学家罗杰指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，作文中教师精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发学习兴趣，产生创作欲望。例如，用电教媒体、课本剧、班级的集体活动等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感等因素，形成最佳的心理状态，使学生轻松作文。我在教学时，用电教媒体创设了这样的情境，屏幕上出现悠扬的背景音乐。理查德•克莱得曼的钢琴曲《给母亲的信》，使同学们进入优美的情境之中，然后说“小朋友，在我们日常生活中，发生过许多事情，随着时光的流逝，有些事情被我们渐渐淡忘了，而有些事情却深深地印在我们的脑海里，甚至终生难忘。你们想过没有，你们的周围或身边一定也发生许多印象深刻的事，在你们的生活中也有难以忘怀的事情，你们一定有许多值得回忆的事，一定会有许多难忘的事，一定有一些激动人心的事，也可能是令人开心或忧伤的事，那么，你愿意把这些难忘的事讲给同学们听吗？”听完音乐之后，全班同学自由发挥，畅谈自己的想象，接着小组讨论，每人练说，然后再下笔成文。正因为这种作文形式灵活，轻松活泼，因此，学生能自然表达自己的想法，畅所欲言，达到预期目的。
　　
　　二、改革教学，丰富素材
　　
　　小学生怕写作文以及作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，其最突出的原因就是老的教学模式和缺乏素材。为此，我通过改革传统作文教学，开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的课外生活。
　　改革作文教学。加大写作量，除单元规定的作文外，还要求随文练笔、日记、读书笔记、生活作文、中高级可进行“保质、增量、加速”的作文练习。开设语文活动课，可在每周安排一节，活动的内容和形式主要有：课本剧表演、朗读比赛、新闻发布、故事会、日记宣读等。开展课内三分钟演讲，要求全班同学轮流参加。加强对课外阅读的指导并注重词语的积累。
　　注意寻找生活中丰富的素材。在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，如在课堂上组织学生进行家务劳动竞赛等。同时引导学生不断走出校门去“找米下锅”，如利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，利用学校和其他单位搞的手牵手活动，参观水厂，访问孤寡老人，到公园游园等，让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。课堂上，我要求学生在课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，结果学生写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。
　　
　　三、加强训练，培养能力
　　
　　《语文课程标准》中指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。传统的程序化、封闭式、单一性的作文训练方法，很难激发学生的写作兴趣，写作水平难以提高。
　　在培养学生观察能力时，我特意安排学生写一篇作文，观察妈妈炒菜，结果交上来的文章空洞，没有内容，我让他们继续观察并布置观察任务，看看妈妈炒菜时火苗的样子，菜颜色的变化等。这一次学生有了很大进步。有的写到：蓝色的火苗像在舞蹈；绿色的蔬菜在锅里噼啪响着等优美的句子。这说明学生会观察了，就这样我经常布置观察日记，例如，《夜晚的天空》、《我喜欢的小动物》、《美丽的牵牛花》等，学生的观察能力不断提高，我也收获耕耘的快乐。无论观察和表达，都离不开思维活动。因此，在整个作文训练过程中，十分重视思维能力的培养。低年级在引导学生观察画面，进行口头说话时，充分发挥他们形象思维的优势，启发他们的联想和想象，鼓励孩子们用自己的语言对画面予以描述。中年级在引导学生观察事物，进行组句子、成段的训练中，抓好条理性的训练。高年级在引导学生观察生活、认识事物、布局谋篇、下笔成文的过程中，抓好形象思维和抽象思维的转换。
　　
　　四、重视评改，写下水文
　　
　　作文教学一般简化为“教师指导――学生习作――教师评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式、或评级式，要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我认为，这两种做法都对学生有百害而无一利。
　　为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据一些小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果“互动”方式还有小组合作互评，有利于学生取长补短。所以，当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的作文气氛，使学生关心自己和他人的作文。但在批改上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异，对优秀的学生要严要求，对学困生要鼓励，对有进步的学生要及时表扬。提倡教师“面批”。让学生在老师面对面的指导下接受评改，学生的进步会更快。
　　苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师重视范文，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报――教师下水》一文中说：“语文教师教学作文，要动动笔，就能更有效期指导和帮助学生。”这样，教师不但在写的过程体会了学生的写作的甘苦，更有利于指导学生。
　　总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文来实现的，如果教师能以训练的多样性来调动学生的积极性，激发他们的创作热情，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。

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