浅谈高中生态作文的教学方法

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　　【摘要】对于高中作文而言，除了词汇与技巧外，更重要的是学生真情实感的表达，毕竞只有真情才能打动人，才能感染人。高中生态作文教学是一种必然趋势，生态作文教学不仅要求教师更新教学理念，更要求教师在教学模式与方法上做出调整。
　　【关键词】高中生态作文 教学方法
　　一、一个目标，追求原生态
　　《语文课程标准》明确要求：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因而对于高中作文教学来说，教师不应该仅局限于应对高考，更不应该受制于教学技术，而应该立足学生实际，围绕他们的生活，鼓励他们自主、自发地写，让他们讲真话、叙真事、抒真情。从这一点来讲，生态作文教学的目标只有一个，那就是追求原生态，追求学生真情的流露。这要求教师尽可能主动搭建平台，让学生的个性得以张扬，让他们的作文真正“言为心声”，继而展现一个原生态的自我。生态作文教学在成就学生的同时，也无声地道出了写作的内涵。
　　二、两个原则，多样与平衡
　　（一）原则一：追求生态多样性。一个完整的生态系统必然有着丰富性和多样性，如果物种单一，生态系统就会失去活力，走向灭亡。就高中作文教学而言，保持“生态平衡”的前提就是要遵循生态多样性，即不人为地分割阅读与习作，或者仅仅把作文教学限于一学期写几篇作文的要求上。对于教师来说，要把握生态作文的多样性，重点要做好以下两个方面：一方面，写作指导要多样。教师要指导学生在选材角度、作文文体及表达方面追求作文的多样性。另一方面，作文评价要多样。传统的作文评价一般都是学生写、教师评，这在一定程度上压抑了学生的写作兴趣。生态作文教学的评价也要体现多样性，让评价真正发挥导向作用。在评价主体上，生态作文教学倡导学生自评、小组互评与师生评相结合;在评价方式上，生态作文教学探索通过班级公众号、微信群、出版班级小报、推荐刊物发表等多种形式鼓励学生的写作热情。教师要注意，作文评价重在挖掘亮点，而不是挑错，作文评价的指导思想是让学生享受成功，体验快乐。
　　（二）原则二：力求生态平衡性。生态系统追求平衡，平衡靠的是其中各种因素的相互制衡，一旦其中某点失衡，就会带来灾难性后果。生态作文教学也是如此。生态作文教学要力求平衡，这一平衡涉及很多因素，有师生关系的平衡，有阅读与写作的平衡，有课堂教学与家庭作业的平衡，也有写作过程与写作成果的平衡。在师生关系上，生态作文教学要求教师摒弃传统的教学思维，突破教师是主角，学生只能在教师划定的框架里创作的窠臼。生态作文教学中的师生是相互平等的，如有可能，教师还可以主动写下水作文，或者开通微信公众号，与学生分享自己的写作成果。教师与学生一同写作，会让学生感到写作文并不是一种负担，反而是一种享受，是一种心灵间的交流，因此融洽的师生关系正是生态作文教学努力追求的一种平衡。在阅读与写作的关系上，生态作文教学要求教师注重读与写的平衡，要使读与写相辅相成。在抓好单元习作的同时，教师更要在阅读教学中渗透写作训练，让写作与阅读融为一体，以读促写，以写助读。读写平衡的生态作文教学不仅可以落实写作训练，而且能够帮助学生理解阅读文本的主题。
　　三、三个层面，生态点线面
　　（一）立足生态点。生态系统始终处于活动状态，但是其中每一个物种、每一个个体都有自己准确的生态定位，承担着维持生态系统平衡的某项任务，也就是说，虽然物种不同、个体不同，但每一个个体都独一无二，对于一个生态系统来说，每一个个体都是绝无仅有的。在生态作文教学中，每一个学生个体也是“生态作文圈”不可或缺的一分子，教师要引导每一个学生探求个人真实的写作能力，而不是揠苗助长，让学生写言不由衷的“伪作文”。生态作文教学中的生态点就是一个个学生。教师要立足学生的个体差异，知晓并尊重学生之间因性别、学习基础及成长环境等造成的差异，尤其是对一些在写作上较为弱势的学困生，教师更要注意挖掘他们身上的闪光点，帮助他们找到科学的写作训练方式，在作文中展示个性化的精彩。
　　（二）打造生态链。在一个生态系统中，不同生物的定位和角色是不同的，它们之间是相互制衡、共同发展的关系，而非竞争关系。成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”就是对生态链的形象描绘。在生态作文教学中，作文教学与社会和家庭的关系就是一个生态链，教师要以课堂作文教学为原点，把课堂小社会延伸至社会大课堂，让整个世界都成为学生的素材库，让课堂作文成为学生表达的原点。作文是学生表情达意的一种途径、一种手段，是对社会生活的反映，要想让学生在作文中表达真情实感，教师有必要让学生回到社会生活中去观察、去思考、去创作。当学生真正认识到社会生活是作文的源泉时，家庭“纠纷”、社会“矛盾”，乃至校园里发生的事情、班级里同学的关系，就都能成为学生笔下的素材，成为学生叙写的对象。有了源源不断的素材，生态作文教学的生态链就能持续不断地为学生提供写作能量，生活即作文，说的也是这个道理。除了立足生活外，教师还要引导学生进行多元拓展。
　　（三）构建生态圈。要想构建高中生态作文教学的生态圈，就要消除“花盆效应”。高中作文教学的“花盆效应”，就是指高中语文写作教学的环境呈封闭状态，与学生的现实生活脱节：学生作文不是因为有表达需要，不是为了与人交流，而是为了应付考试，为了取得高分;从教学形式来看，高中作文教学重在模式训练，目的是让学生在极短的时间内创作出一篇符合要求的作文，这虽然可能符合考试要求，但却有可能泯灭学生的创造精神。构建作文生态圈，前提是還原作文教学的本质，真正把它作为学生表达情感的载体。高中语文教师在教学中应该把亲和、融洽的教育精神融入作文教学的每一个环节，继而从点到线，从平面到立体，构建一个充满魅力的作文生态圈。这个生态圈会像磁场一样把学生牢牢吸引住，接着会“磁化”学生，使学生乐于写作，继而实现作文教学的可持续发展，实现学生的个性化、多元化发展。在作文生态圈中，学生的表达是充满激情和生命活力的，学生的思维是具有广度和深度的。这正是高中作文教学的精神追求，是高中作文教学的最佳状态。
　　综上所述，高中语文教师要以原生态为目标，在保证多样性与平衡性前提下，立足生态点、打造生态链、构建生态圈，在彰显生本地位的同时，让学生在作文中演绎文字的魅力，写出独属于高中生的青春华章。
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