以合作互动学习为载体提高初中英语课堂效率

来源:用户上传      作者: 黄宪群

　　 [摘要]:初中英语教学中，如何体现学生的主动性、创作性的理念，并突出英语教学的主观有效性，合作互动学习无疑是一种非常有效的渠道之一。笔者采用合作互动学习的科学性、主体性、趣味性在教学中开展民主合作互动的活动。
　　[关键词]:合作互动学习 初中英语 评价 课堂效率
　　
　　合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作互动学习”教学模式，即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），这就提供给每一位学生大量的发言机会，大大调动了学生学习英语的积极性。
　　
　　一、合作互动学习的科学性
　　
　　英语学习是一个合作互动学习的过程。合作学习小组的划分从形式到内容必须从科学的角度出发，应具合理性和科学性，注重学生的发展。
　　1.合作互动学习的原则
　　合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应充分考虑成员的性别、能力、知识结构、性格特征、智力差异、原有成绩乃至社会家庭背景等方面的因素。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态、效果进行重新分组，有时也可根据情况，按问题、兴趣、等自由组合。实践证明，同等水平学生分组有利于教师的辅导和学生的深入探究；异等水平学生分组有利于资源的利用；按学生兴趣和所提的问题分组有利于学生探讨。
　　2.合作互动学习的形式
　　第一种，也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种，四人小组。可由前后座位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练，非常有实效性。第三种，以桌子的竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼写象beautiful这种较长的单词，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误、这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。第四种，竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
　　3.合作互动学习的内容
　　教师既要精心设计学生合作学习的内容，要把学习中的要点作为主攻目标，放手让学生通过合作探究，予以解决，又要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境。下面介绍几种合作内容的具体操作方法。A.课前几分钟的“free talk”是课堂常用的形式。B.教学阅读内容时，笔者课前经常布置学生去收集或调查与课文有关的信息。C.在教学每单元的重点语言功能项目即情景对话。
　　
　　二、合作互动学习的全体性
　　
　　在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。采用谈心、家访、学生之间"一帮一"活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。教师要注重个别差异，因材施教，在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。
　　
　　三、合作互动学习的趣味性
　　
　　英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。在中学英语教学中，课本中虽没出现小学英语中这么多的“趣味性”活动，但平时我还是利用部分时间去准备，如歌曲、脑筋急转弯、猜谜、画画、说唱、竞赛、讲故事等，在课前5分钟给学生热热身，对培养学生的兴趣是非常有效果的。这不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。
　　如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：（1）唱歌、朗诵比赛。（2）出英语墙报（小报）。（3）收集英文商标。（4）英语表演。
　　
　　四、在多年的教学中，通过以上的尝试，笔者得出以下几点体会
　　
　　1.合作互动学习培养了学生的创新思维
　　苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学Go for it(七年级上)Unit3,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：（1）介绍一张全家福。（2）爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。（3）长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把有关职业的词汇提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来,说说、做做，加深了印象，活跃了思维。
　　2.评价是检测合作互动学习实效性的方法
　　德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习坚持以评价小组为主、评价个人为辅和过程评价为主、结果评价为辅的原则，以达到组内合作、组外竞争。可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人、小组评价相结合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。在评价内容上，注重对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、学习策略、掌握知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合的评价，重视发挥评价的激励功能。这样，对学生的评价则是全面的、合理的。
　　3.激励是教育最基本的功能
　　成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Great! Well done! Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，都是对他们的一种鼓励。
　　总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，参与、合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。
　　
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程教材教法,2005,（10）.
　　 [2]罗朝猛.‘合作教学’的基本理念及在教学中的应用.中小学英语教学与研究,2001,(4).
　　 [3]Go for it .七年级（上、下册）

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