多媒体教学引发的思考

来源:用户上传      作者: 王连成

　　（河北迁安丁官营中学，河北 迁安）
　　
　　[摘 要]:多媒体计算机系统的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，给教育带来了深远的变化。现代化教育技术将使教育从劳动密集型向技术密集型转变，提高了学生的学习兴趣与积极性。但在实际运用中发现存在着种种问题。笔者就多媒体教学中存在的问题谈些看法，以便使多媒体技术真正起到辅助教学的作用。
　　[关键词]:多媒体教学 思考 误区
　　
　　多媒体计算机系统的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，给教育带来深远的变化。集文字、声音、图象、动画于一体的现代信息技术已日渐深入教育领域，现代化教育技术将改变传统教学中一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴的单一讲授形式，使教育从劳动密集型向技术密集型转变。多媒体计算机步入了课堂，教学内容直观易懂、生动活泼，全面调动学生的各种感觉器官，有益于学生依据自身条件自主学习。学生不仅提高了学习的兴趣与积极性，而且易于掌握知识点。但在实际运用中发现存在着种种问题，笔者就多媒体教学中存在的问题谈些看法，以便使多媒体技术真正起到辅助教学的作用。
　　
　　一、初中历史多媒体教学中的误区
　　
　　1.教师观念误区
　　一些教师认为，随着信息产业的发展，采用多媒体和网络技术这一新的教学方式是大势所趋，又赶时髦。因此，无论是那种性质的学科都制作成电子教案，到课堂往椅子上一坐、一放，就是讲课了，这种认识是错误的。没有根据学科的性质特点，使用新兴的媒体与传统的黑板粉笔相结合的教学工具进行教学，也不根据学生的认知水平选择媒体、设计教案，影响了教学效果。
　　2.“满电灌”误区
　　有的教师将教案制作成了电子教案后，在教学活动中按照预先设计好的顺序一味地放下去，不管哪个章节，也不管学生的接受能力，更不注意学生在学习过程中出现的疑难问题，不能灵活地运用与传统的粉笔板书相结合的方式进行教学，由“满堂灌”变相为“满电灌”，这种现象忽视了因材施教的原则。另外，学生连续注视屏幕，思维活动也受到抑制，理解和接受能力也会显著降低。
　　3.课件万能误区
　　有人认为，购买现成的课件，知识的重难点突出，能够获取更丰富的教学信息，因此，就能代替老师备课、讲课，这种认识忽视了课件的缺陷。首先，是课件的交互能力较差。虽然课件加大了信息量，体现了高密度大容量的特点，但是由于计算机信息处理技术的限制，课件还不具备反馈、表达等方式，无法满足人类情感的交互需求。现有的课件交互性往往体现在对课件的控制和习题练习上，无法实现真正具有教学意义的实习交互反馈，不能及时对教师提出的问题获取答案，也无法实现异机学习者之间的交流。其次，是应变能力差。现成的课件不允许教师在授课时进行更改，这就使得教师无法根据课堂气氛、学生当时理解的情况有针对性地组织或调整教学内容。学生使用课件进行学习时，也只能按照既定步骤顺序执行，课件各页面之间的流动是固定的，一旦设计好就无法改变，且对所有学生都一视同仁，不能根据不同学生的实际情况和学习中的不同阶段进行动态调整，也就不能真正做到因材施教了。
　　发现了误区，我们有必要消除误区，采取对策，正确使用，更好地发挥多媒体技术的辅助作用。
　　
　　二、合理地选择运用多媒体教学的策略
　　
　　1.根据学校已有的资源和教学内容选择媒体、设计教案
　　多媒体技术应用于历史教学，是教师利用电脑辅助手段，采用音、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导。为此，笔者利用Powerpoint软件，加入影视片段、各种文字、图像、声音资料，融声、形、色于一体，制作新授课类型的CAI课件。
　　我们对初中教材中那些地名多、空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现出来。如在讲述新航路开辟的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生。又如，《拉丁美洲的独立》这段教材，如果按照老一套来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。
　　多媒体课件的运用大大提高了学习内容的表现力和感染力，学生通过固有的信息，通过这些媒体手段的应用，既激发了学习的兴趣，又便于对概念的理解。
　　除运用电脑制作的课件外，对知识体系庞大、图形复杂的章节，还要充分利用展台，边讲边演示，既直观又节省时间，效果比较好。总之，选择媒体设计教案，既要根据已有的学习资源、学科性质内容，又要根据学生的认知水平选择媒体，体现科学性、教育性、思想性和艺术性，达到优势互补、相辅相成，更好地优化教学效果。
　　2.根据学生已有的条件和实际需要选择媒体、设计教法
　　随着现代信息技术水平的不断提高和计算机普遍进入家庭的现实，学生可以在家里利用闲暇时间，在网络上进行自主学习，更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。学生能通过计算机网络与他人交流、讨论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题，打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础。如“秦始皇功与过的辩论”，学生把在家里收集到的资料：有关秦始皇的事件罗列出来的，拿到历史课堂上与同学、老师进行交流、辩论和展评。运用这样的讨论法既完成了教学任务，又培养了学生综合的能力，对秦始皇的功与过也有了更进一步的认识。
　　3.多种媒体技术的熟练操作影响深远
　　无论是使用哪种媒体，熟练操作也是一种影响。教师教案的精心设计及多种媒体操作的熟练程度可以影响他们参与课堂活动的兴趣，获取知识的积极性和主动性。教师熟练高超的操作能力可以使学生以高度的热情参与教学过程，同时也培养他们的科技意识，激起他们对现代信息技术的探索精神，实践自主学习，激发他们的创造意识和实践能力，体现“授之渔”的教学理念，推动课堂改革和发展，深化现代信息技术在各个领域运用的认识程度，也提高了现代人应具备的一种新的文化素养，给人们带来了一代新的文明。
　　如果说现代信息技术教育手段是教育的一种改革，那么提高对多媒体技术教学的认识程度将是一种革命，它是实践现代远程教育的推动器，是通向未来教育的桥梁。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1006027.htm