让数学走进生活
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作者: 樊爱华
[摘要]新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。因此，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。使学生切身体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。由此，让学生产生主动参与学习的动机，培养他们的创新精神和理论联系实际的能力。
[关键词]联系生活 激发兴趣 提高热情
一、创设生活情境，激发学习兴趣
布鲁纳说:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境。如教学《分类》这节课，笔者设计了“玩具超市”游戏，让学生亲自尝试“分类”在生活中的作用。现在的小学生都有各式各样的玩具，上课前我让同学们把自己喜爱的玩具带进课堂，然后将玩具分成二组，分别堆放在一起，学生分成四组，二组扮演卖方，另两组扮演买方。同学们很快便进入角色开始买卖。刚开始“售货员”手忙脚乱，不能快速而准确的找出“顾客”所要的物品。过了一会，“售货员”在一起窃窃私语，然后迅速对玩具进行分类摆放，经过这次整理后，他们再找货物时不再那么慌张了，买卖秩序也好多了。买卖结束后，笔者让同学们坐下交流，并说出自己的感受。学生的兴致高涨，连平时不爱发言的学生也举手发言。最后，经过讨论，得出多种分类方法，既解决了实际问题，又在不知不觉中让同学们学习了新知识，培养了他们的发散思维。
二、感受生活数学，提高数学学习热情
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。如在教学用小数表示元角分一课时，课前笔者要求学生在家长的带领下，去商店观察商品的价格标签，并且用笔记下三至五种商品的价格，再亲自买二至三种食品。这样，学生经过亲自考察与实际购物的过程，从感性上对小数表示元角分有了初步的了解，对1元3角5分和1.35元、1元4分和1.04元、2元3角与2.30元之间的内在联系也有所领悟。这样，教学生用小数表示元角分时，学生就很容易地接受了新知识，同时也认识了小数点的位置对小数大小的巨大影响。通过这样的实践操作学习后，学生学到的不仅是本节课的知识内容，对小数加减法的计算学习也起到了很好的推动作用。学生经过演绎想象，更深刻的认识到在计算小数加减时，小数点必须对齐的道理。
通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
三、探究生活问题，加深对算理的理解
让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如在一次数学活动课上，笔者给学生出示这样一道题:春天来了，学校要求我们班把校园花坛的四周栽上树，请同学们设计一下，要买多少棵树？校园的花坛是一个边长为12米的正方形，每2米栽一个树。题目一出来，同学们兴趣勃勃，都想为学校献计献策，一会都设计出来，纷纷举手发言：有的说24棵（12÷2×4=24）；有的说20棵（12÷2×4-4=20），因为四个角上不能重复栽；还有的说要种28棵，因为每条边应栽12÷2+1=7棵，7×4=28棵；各说各有理，争论不休，于是我引导学生分组讨论，在纸上画个花坛演示一下，通过演示同学们明白了，应该只栽24棵，即( 12÷2+1)×4-4=24。这样,既让学生明白了数学知识在生产生活中应用的广泛性及重要性，也让学生明白了计算的道理。
四、将数学知识应用于生活，用生活检验数学
托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”因此，教师在课堂教学中必须引导学生将自己的知识应用于实际生活中,加深对知识的理解与应用。如在学习了三角形稳定性和圆的半径处相等后，让学生到生活中进行大量的观察与社会调查，通过调查使学生明白了车轮为什么要做成园形，自行车的三角架、房顶上的支架、高压线杆上为什么都用三角形的支架，从而认识到数学知识的重要性。
常能听到有人这样说:“中国学生比外国学生学习刻苦，理论知识掌握得好，但动手实践能力却远不如外国学生。”有这样的结果，是因为中国的教育只重视了理论知识的学习，很少就理论与社会实践相结合。如笔者在教学求平均数时，起初都有一批学生出现这样的计算错误―敬老院里爷爷奶奶们的平均岁数6.8岁,三年级学生的平均身高为1.3厘米。试想，如果学生能够联系实际想一想，还会出现这样的计算结果吗？有了这样的教训，笔者在教学这部分知识时，让学生亲自走进敬老院去调查数据，再根据自己调查的数据行计算，最后用实际数来检验自己的计算结果。通过这样的设计后，学生就再未出现类的笑话了。
总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，教师在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
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