探究式教学的几点误区
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作者: 王玉勇 常光明
摘要：科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。
关键词：科学探究 过程教育 问题探究 规划
在新课程改革中，物理课程的总目标中明确提出一点：“使学生通过高中物理课程的学习，达到：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”
对学生而言，什么是科学探究呢？美国《国家科学教育标准》指出：科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容。从学生的角度来看，科学探究是一种学习方法，学生在科学探究活动中，通过经历与科学教育工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。但在教学过程中，部分教师片面理解了探究式教学的真正意义。本人认为可能存在以下问题：
一、过分夸大科学探究式教学的功效，盲目追从探究式教学
部分教师认为，既然物理课堂教学中提倡用探究式教学的方式，那么不论什么物理规律，也不管是否适合用探究式教学这种方式，都用这种方式去教学，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽视了传统的教学模式的优点，将物理规律的探究式教学与传授式教学相对立。这是由于未能领会科学探究的内涵与实质，而走入另一个极端。其实，并不是所有的知识都可以通过探究获取，并非教材上所有的规律都适合于课堂探究式教学。有些抽象的内容如惠更斯原理很难通过简单的探究活动所能概括出来的，不利于我们进行探究教学；还有些内容如相对论，由于不符合学生能力的逻辑发展，或者由于材料、设备和教学整体计划的限制，不能进行探究。这样，我们在进行探究式教学时就要选择合适的探究内容。首先探究内容难度要适中，在探究教学中，探究内容既不能过于复杂，过于复杂则需要太长的时间进行探究，不利于其他知识的教学；也不能太过简单，过于简单学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。其次要有较强的操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。
有研究者认为物理规律的探究式教学重过程轻结果，是“过程教育”，在这个过程中过分重视科学探究能力的培养，而忽视规律本身所包含的知识。这种看法是走向了与应试教育相反的另一个极端。其实，它们是同样重要的，正如《高中物理课程标准》总目标中指明的，物理基础知识的学习和科学探究方法的学习是并重的。在很多探究式教学活动过程中，学生发展了科学探究能力，同时运用探究技能发展了对规律的理解和应用。而有的老师认为，因为探究式教学活动在探究过程上耗费了大量的时间，所以学生对规律本身的掌握就要相对薄弱一些，这种观点是不可靠的。探究能力的培养和物理规律的学习是相辅相成。
三、认为大量的提问就是探究
探究式教学在课堂上体现出来的一个最大的特征就是“问题探究”，即根据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。以问题为引导，不断激发学生的思维，让学生始终处于一种思考的状态，一步步深入理解问题的本质，从而逐步解决问题。所以有的教师在课堂中频繁的提问，但是由于课前没有很好地设计问题，预见各种可能的情况，在提问方面常常提出一些容易的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不是言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯；不能灵活应对和追问学生的回答等等。问题之间既没有清晰的教学思路，也无内在的逻辑关系。所以恰当的课堂提问才是教学的重要手段。
四、认为教师的地位和作用有所下降
物理规律的探究式教学让学生在学习物理规律时成为真正的学习主体，要求学生大胆探索，鼓励学生进行创造性思维，让学生自己通过探究来得出规律。在这个过程中，学生提出问题，构想解决问题的方式和途径；他们收集数据，对数据加以整理并解释数据；他们能够通过实验得出结论，并向老师和同学解说他们自己的结论，等等，充分发挥着学习的主观能动性。在这一过程中，教师不易过多指导。因此，人们难免会认为探究式教学中教师的作用有所下降，从而否定了教师在教学过程中的地位。这种观点是不正确的。我们知道，一个完整的科学探究过程包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。对于一个具体的探究课题，学生应该在哪个要素上下功夫，或者说该探究课题的主要能力目标是哪个要素，对此，教师不仅要十分清楚，而且要进行规划。属于让学生产生独立探究行为的要素，应充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；对于不属于本探究过程的目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的方法顺利的越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来这一节课似乎只突出了某一个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。
总之，在物理教学中要恰当地进行科学探究，不能在教学中盲目屈从，以至歪曲了探究式教学的真正含义。
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