论大学英语教学中批判性阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 李迎新

　　 [摘要] 阅读是人们获得各类信息和知识的重要途径，大学英语阅读更是如此。从批判性阅读的内涵入手，阐述了中国英语阅读教学的现状，分析了批判性阅读在英语学习中的重要作用，最后笔者根据自己的英语阅读教学经验提出了培养大学生批判性阅读能力的有效策略。
　　[关键词] 英语教学模式 批判性阅读 批判性思维 培养策略
　　
　　英语阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获得信息的重要渠道。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的英语阅读基础之上的。而传统的英语阅读教学模式注重对文本进行客观的阐述和复述，忽视对文本的自由创造；注重文本的欣赏性，忽视对文本的批判性。批判性阅读就是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。本文拟探讨批判性思维和批判性阅读的涵义，讨论分析如何在英语阅读教学中，通过批判性阅读训练培养学生的批判性思维能力。
　　一、批判性阅读的内涵
　　国内外学者对批判性阅读给出了较详细的定义。Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明所谓批判性阅读，就是对作品或文本有自己独立的见解，不人云亦云，不承袭旧说，不迷信权威，甚至可以怀疑权威。刘思远把批判性阅读定义为：“读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性，有效性及其价值进行判断，并作出评价的一种阅读活动。”综上所述，批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，要求读者以积极开放的态度去区分重要和非重要信息，运用自己的知识去理解文章，评价其真实性、有效性和合理性。批判性阅读的主要步骤有：了解背景知识――确定阅读目的――提出问题――审视理解――归纳作者的观点――做读书笔记――评价或讨论作者的观点。
　　二、缺乏批判性和创造性的英语阅读教学现状
　　英语阅读作为交流、获取信息的方式，其重要性越来越突出，这决定了阅读教学在英语教学中的重要地位。可是在现阶段的英语阅读教学中却存在着一系列的问题：
　　1.以教师为中心的传统的英语阅读教学模式
　　当前大学英语阅读教学模式主要由词汇、语法、句子分析、篇章问答和练习等部分构成。这种教学法以教师为中心，以句子分析、语法结构、篇章层次为重点，忽视文章的整体语篇结构和思维逻辑的系统性在阅读中的作用，这不仅背离了英语阅读教学目标而且造成了师生之间交流互动的缺乏，直接影响到学生的课堂参与和阅读兴趣。在这种情况下，学生慢慢养成了借用语法知识去分析和理解，逐字逐句地进行阅读的习惯，从而缺少对文章段落之间的逻辑关系的理解，使学生的思维能力得不到提高，更谈不上对阅读内容的创新和批判。
　　2.忽略学生主体地位，限制了学生个性和思维发展
　　由于受传统阅读理论的影响，教师操控整个课堂：包括从词句到篇章，逐字、逐句、逐段地分析与讲解。这样的课堂上，学生所要做的不是“读”懂文章，而是“听”懂教师的讲解；不是主动地参与阅读，而是被动地当一名听众。学生不需要发挥联想的主动创造性思维能力，需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力；所获取的多是语言现象，而不是篇章信息；得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力，而不是建立在推断、评价基础上的批判思维能力。
　　3.课堂阅读教学缺乏师生互动和生生互动
　　在大学英语阅读教学中，传统的教学步骤是课前预习阅读材料；课堂上教师对阅读材料的背景、内容和作者信息作概要性介绍后解释重要词汇和语言难点，然后提问理解性问题让学生思考作答；课后要求记忆词汇、短语等。这种缺乏充分互动的教学步骤使学生的大脑常常处于抑制状态，不能起到激发学生的阅读兴趣、参与阅读过程的作用。教师的这种做法只能妨碍学生对阅读材料内容的整体理解和把握，不能发展学生的阅读技能。“在这样的课堂里，教师知识权威的角色常常会妨碍学生在阅读过程中大胆假设、积极推理和验证，使他们无法积极主动地参与到教学过程中，能动性难以得到充分发挥”，所以学生的批判性思维能力就得不到培养和发展。阅读课堂里缺乏师生互动和生生互动最终会导致学生个体局限在自己的知识圈里，不能够分享群体的世界知识和理解技能，阅读策略难以得到有效发展。
　　三、批判性阅读在英语学习中的重要作用
　　首先，培养大学生的批判性阅读能力可以促进他们批判性思维意识的形成和培养。因为批判性阅读本身就是一个对阅读材料进行的反思和评判的过程。在进行批判性阅读教学时，教师会有意识地根据这批判性思维要素设置课堂活动，并组织学生积极参与。其次，批判性阅读可以培养学生的推理能力，教师在教学中不仅引导学生对阅读文本加以分析、推断和评价，从内容、结构和语言应用三方面介绍什么是好的推理，而且还布置课外阅读练习并给予适当的课外辅导，让学生有针对性地练习，使学生真正意识到推理在阅读中的重要性。推理能力是批判性思维能力培养的最终目的。第三，批判性阅读可以提高学生的写作能力。这是因为批判性阅读包括获取信息、分析结构以及评估作者观点和论述过程三个部分，可以帮助学生更有效地理解文本的内容，掌握各部分之间转接启承的关系，最终形成对作者观点的判断和评价并通过勤练笔提高自己的写作技巧。第四，批判性阅读使学生学会辨析重要与非重要信息，把握文本基本结构，让学生在尽可能短的时间里掌握文本的要点，从而提高学生阅读的速度和效率，提高做题的正确率。
　　四、批判性阅读的培养策略
　　“要培养学生的批判性思维，首先要进行阅读批判的心理准备，而学生要具备阅读批判的心理，就要消除迷信权威的心理定式。”因此学生不能盲从教材内容，应该在阅读过程中有选择地、批判地进行阅读、欣赏；有选择地、批判地了解、吸收所阅读的内容。那么教师应该怎样培养学生的批判性阅读能力？这个话题已是当前大学英语阅读教学的主要研究课题。以下笔者根据自己的教学经验做一总结。
　　1.要培养学生的怀疑精神和批判态度
　　学生批判性阅读意识的培养是建立在提问、质疑、评判和创新基础之上的。如果学生对所阅读的内容无可置疑那么就谈不上批判。在阅读过程中教师要引导学生学会去分判书中的真伪和美丑，引导学生多问自己对作品有什么看法，自己的判断和作者有什么不同，自己的疑问有什么独到之处，等等。具备了这种怀疑精神和批判态度，学生不仅从阅读中吸收性地学东西，更重要的是从阅读中批判性地学东西，通过正确利用批判性思维，把自己的思考逐步引向深入、辩证并引向创新，从而达到批判性阅读教学的目的。
　　1.引导学生从语篇的整体角度出发分析课文组织特点
　　分析是批判性阅读的重要环节，教师应该要求学生从语篇的整体角度出发对文本的中心思想和论据以及文体进行分析，了解作者的写作意图，找出全文的主题陈述以及作者陈述其论点的论据。这些证据使用的是事实还是理论和信念，作者最终得出什么结论。在这样的阅读过程中，培养学生大胆运用自己的想象力对语篇进行积极的预测和假设，以发掘学习者潜在的创造性思维。
　　2.课堂活动形式要以互动型和任务型为主
　　课堂教学的互动能有效地提高学生阅读的积极性，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。教师要营造民主、和谐氛围，创设一个师生，生生平等对话和交往的平台，鼓励学生从不同的视角考察问题，经常在阅读课中开展角色表演、小组活动和课堂讨论等互动形式。另外，要让学生带着任务和问题去阅读，使各类批判性思维因素有机结合起来并合理运用到阅读前、阅读中和阅读后的任务中。例如，鼓励学生写读书笔记是阅读后的一种任务型锻炼形式，它能够提高学生的读书效率、明确阅读的目的性、锻炼学生思维的条理性、逻辑性从而培养学生的综合分析能力和批判性思维能力。教师还可根据阅读的内容不断地提出相关的问题，为了回答这些问题，学生必须进行分析、推导、评估、比较、等高水平的认知活动，从而促使自己进一步思考，产生自己的观点。由此可见，问题能促使学生对接收的信息进行精细的加工，从而养成独立的、敏锐的、客观的思维能力，自觉抵制作者的诱导。
　　4.引导学生有选择的接受外界信息
　　有些研究者认为：学生选择信息的过程就是一个批判性思维的过程。“学生的阅读过程并不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的积极思维的过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程”。学生在进行课外阅读时会面临无数的信息选择，尤其是进入21世纪信息化时代以后，计算机信息科学的发展给学生呈现出了一个浩瀚的信息海洋，这就需要他们具备批判、选择和处理信息的能力。要获得所需的知识，就必须对信息进行准确的、合乎目的的取舍和选择。如果学生在阅读过程中不是批判性地去获取信息，不懂得对信息进行肯定和否定，就很容易受到作者影响被动地接受作者的价值观、人生观和世界观。因此，学生在进行英语课外阅读时，既不要盲目地肯定一切，也不要主观地否定一切，在对信息的取舍过程中，逐渐养成主动思考，理智分析的批判性阅读习惯。
　　五、结论
　　综上所述，批判性阅读教学是培养学生思维能力的重要手段，也是大学英语阅读教学的主要内容和重要方式。开展批判性阅读教学，使学生养成批判性反思的好习惯应该成为大学英语教学的一个重要目标，为成就批判型和创新型人才打下良好的基础。此外，批判性阅读能力的培养和形成犹如批判性思维能力一样，是一个长期而艰巨的过程，需要在实践中进行反复地练习。这就要求学生在阅读各种英文书籍和报刊、网上各种国内外信息时要适时运用质疑提问，寻找漏洞，验证证据，转换视角等批判思维方式，培养自己的批判性阅读思维能力。
　　参考文献：
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　　基金项目：2010年度河北省社会科学基金研究项目（编号: HB10Y0011）。

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