大学英语分级教学策略探究
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作者: 林文娟 刘炜 傅 珏
[摘要]高校扩招给大学英语教学带来了严峻的挑战。本文从分析现状入手,阐述了大学英语分级教学应从班级组织形式、教学目标、教学内容和教学评价上体现分级教学的特点,同时分析了分级教学的优势和存在的问题。
[关键词]大学英语 分级教学 教学策略
一、学生现状和英语分级教学的提出
近年来,由于高校扩招,大学英语教学出现了不同程度的困难。目前我校学生来源日趋复杂化,来自教育质量不同的地区的学生入学成绩参差不齐,使传统的以同一专业为授课班级的英语教学受到了严峻挑战:学生英语整体素质低,学习习惯差,部分学生难以适应大学英语学习,产生了惧怕学习英语的心理;学生的基础和接受能力悬殊,词汇量的差异很大,有的学生吃不饱,有的学生吃不消。传统的授课模式、教学内容、教学进度明显忽视了学生的个体差异,因此,在大学英语教学中,采用符合教育规律及学生身心发展规律的方法,因材施教地进行英语分级教学十分必要。
《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确指出了“分类指导,因材施教”的原则,对大学英语教学要求提出了三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高校非英语专业本科生应达到的基本要求,对学有余力,英语基础较好的学生学校可根据实际情况,创造条件,鼓励他们向较高要求和更高要求调整学习目标。
《课程要求》为我们实施大学英语分级教学提供了针对性的指导,我们应该本着因材施教、提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平和学习能力,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划,对各层次的学生开展不同的教学活动,在授课、练习、辅导和评价等方面体现层次性,最终使不同起点的学生经过努力达到教学目标,体验到进步的喜悦。
二、英语分级教学策略的体现
分级教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织和教学形式的变化,为学生创造因材施教的教学环境。分级教学增加了教师备课的难度,要面对不同层次的学生进行有的放矢的教学。根据《课程要求》的宗旨,结合我校实际,我们努力从学生、教学目标、教学内容和教学评价等各个方面体现分级教学的特点,而不是将学生进行简单分组。
1.学生分级的原则和方法
学生分级采用尊重学生实际学习水平,调动学生积极性的动态原则。新生入校后,由我校外语部统一命题来考察学生的语言基础知识和技能。根据学生英语水平测试结果,并参考学生高考英语成绩制定出划分班级的分数段。我们把学生分为三个等级:A级为基础较好的学生,约占总人数的20%;B级为基础一般的学生,约占总人数的60%;C级为基础较差的学生,约占总人数的20%。为了保护学生的上进心,减轻学生的压力,分级层次由教师掌握,不对学生公布,避免让后进学生感到被忽视和冷落。学生分级是动态变化的,每学期根据学生学习情况和测试结果,调整学生的分级层次,该升就升,该降就降,在动态变化中保持平衡,鼓励学生努力上进,增强学习自信心。
2.教学目标分级
分级教学的核心是设计好不同教学层次的教学目标,明确各个级别的教学任务和教学计划。根据《课程要求》的规定和学生实际情况,我们分别制定了三个层次的教学目标。
A级:进行提高性学习,培养学生的自学能力,提高阅读和写作水平,加大听力训练和口语交际。
B级:抓好英语基础教学,依据教材进行循序渐进的学习,根据情况培养一定的语言实用能力。
C级:增强英语学习信心,培养英语学习兴趣,以简单的听说为突破口,逐步加大阅读训练。
不同层次教学目标的设定,避免了传统教学中“一刀切”的现象,A级的学生可以多学、快学,B、C级的学生也不会出现跟不上进度而“吃不消”,真正实现分类指导,因材施教。
3.教学内容分级
根据克拉申(Krashen)的语言输入假说(i+1)理论,语言教学中应提供的输入为i+1。也就是说,学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平,即他可以理解其中大部分内容,又对他有挑战性,这样才对学习者有所帮助。过于超出或低于学习者现有水平的语言输入,都达不到好的学习效果。根据这一教学理论,我们按照上述不同层次的教学目标,安排不同的教学内容,选用了外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。
A级课程从《新视野大学英语》读写教程和视听说第二册开始,辅之以四级考试训练内容,满足学生通过四级考试的要求。
B级选用《新视野大学英语》读写教程和视听说第一册,适当增加课外阅读和听说训练,扎实地打好基础。
C级选用《新视野大学英语》预备级第二册,教学进度适当放缓,辅导基础知识,激发学习兴趣,对高中英语知识进行补缺,逐步展开大学英语知识体系,最终使学生向B级过渡。
三个教学层次在教学内容上各有侧重,使学生能够通过自己的努力在原有的基础上有所提高。分级教学使学生成为教学的中心,为学生进行自主学习和个性化发展提供了机会。
4.教学评价分级
教学评价是教学的一个重要环节,是对教学效果的重要检测手段,分级教学中我们实行分级测试,严格按照各层次教学目标科学统一地命题,分类考核,使考试成绩能够真实地反映学生的实际英语水平,确保各类学生都达到预定的阶段目标。同时根据“学考一致”原则,给各级任课教师自由考查所教内容的权利,采用复合试卷的形式供不同班级的学生选做,使分级测试具有一定的权威性和区分度。为了教学评价的科学、公正,我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,即平时成绩(包括出勤、课堂表现、作业等)占30%和期末成绩占70%。新的评价模式既注重了语言运用能力的评价,也注重对学生综合素质的评价。不同层次的学生采用不同的评价方法,激励为主,多关注后进生的进步,对他们采用表扬评价,为他们指明努力的方向。
三、分级教学的优势体现
作为一种新型的班级组织和教学形式,大学英语分级教学具有十分明显的优势。
1.因材施教,有利于培养学生个性化学习
因材施教是分级教学最大的优点。分级教学把英语基础相当的学生组织成班级,有利于学生选择适合自己实际水平的教学内容、方法、练习和考试,教师可以更好地根据学生情况对教学内容进行适当取舍,采用最得当的教学方法,合理安排教学进度,有针对性地进行辅导,使学生有效地达到教学目标,为学生个性化学习创造良好条件,这是传统教学模式难以企及的。
2.有利于调动师生的积极性
传统的自然班授课形式,由于学生英语基础参差不齐,兴趣差别悬殊,给教学带来很多不便,使学生的学习积极性受到很大程度地影响。采用分级教学后,各个层次的班级成员英语水平相差不大,有利于在学生中形成平等竞争的局面。对教师来说,担任平行班的教学,因为学生英语基础相当,在一个学习周期过后,也可以相对反映出授课教师不同的教学效果。由此我们可以看出,分级教学创造了一个相互学习、相互竞争的教学氛围,最大限度地激发了师生的积极性,从而进一步有效地提高教学水平。
四、在实际教学中存在的问题和对策
大学英语分级教学尽管具有上述优势,但在实际教学的操作上存在许多困难。
1.教学组织工作开展困难
分级教学的主要目的是为大学英语学习提供便利的条件,但是相关的教学组织工作开展起来十分繁复。新生入校要组织水平测试、分级编班,外语部要负责制定教学目标和教学内容,教务处要安排教室、组织考试等。尤其是教学课程的安排,由于打破了专业,统一按照英语成绩进行班级划分,所有的课程都要先给英语课让路,才能保证分级教学的实施。而医学院校的专业课程较重,实验课量大,给教务处排课带来很大挑战。
解决这一问题的对策,一是成立专门的分级教学管理机构,由分管教学的副校长牵头,成员由教务处和外语部的领导及相关的干部、教师组成,定期研究分级教学中的问题,明确各部门的工作职责,加大各系部的联系。二是组建英语语言学习中心,缓解教学资源和教学设施分配之间的冲突,做好教学课程的安排,及时了解教学进展,协调出现的问题,保障大学英语分级教学的实施。
2.学生管理不便
分级教学英语班级的学生来自全校各个系、专业,给学生管理工作带来了极大的不便。英语班级缺乏凝聚力,组织松散,许多教学活动组织起来有诸多不便,学生出勤方面管理困难,各院、系和专业之间需要做大量的协调工作。
针对这一问题学校各部门应积极配合,建立完善的教学督查和奖惩制度:(1)对直接的管理者―任课教师建立责任制,工作成绩突出的教师予以奖励。(2)对被管理者―学生实行优胜劣汰的升降级管理,激发学习动力,培养自觉性。(3)成立英语学习小组,鼓励学生跨专业交流,加强班干部和任课教师的联系,增强班级凝聚力,严格出勤管理。
五、结语
分级教学是促进大学英语教学改革的一项重要措施,也是一项系统工程,需要学校各部门的配套管理。为了使改革更有效,切实改善教学效果,我们应在教学过程中积极探索和完善管理制度和教学措施,真正做到因材施教,使分级教学在学生组织、教学目标、教学内容和教学评价等方面真正符合学生英语学习的需要,为学生个性化发展创造良好的条件。
参考文献:
[1]大学英语教学课程要求(DB/OL).
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