识字教学中观察能力的培养

来源:用户上传      作者: 徐永凤

　　《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。”要求在第一学段认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。在教学进度上，一年级初学阶段，一节课只有三四个生字，时间充裕，而二年级进入识字的高峰期，平均每一学期需识字400个以上，教学中，如果只是让学生机械地记忆，识字就会成为学生的负担，教学效果也不好。汉字具有明显的构字规律，教师要通过培养学生的观察能力，掌握汉字的结构规律，在两年的时间里学会自主识字，对他们以后顺利地进行阅读、写作具有重要意义。笔者从提高学生的观察能力入手，培养学生的识字能力。
　　一、观察的顺序性
　　低年级学生常常把拼音字母或汉字写反。如在写拼音时，有的孩子总是分不清b和d，p和q；写汉字时，又会把“阳”“知”等左右结构的字写反，左右颠倒。有的老师误认为是学生没有用心记，或印象不深，就用反复读、反复写的方法让孩子机械记忆，但之后学生遇到类似结构的字又会写反。这其实是观察顺序存在问题。有的学生习惯于从右往左观察，但又是从左往右书写。造成写出来的字左右颠倒。纠正的办法是从观察顺序上加以指导，训练学生按从左至右（包括从上到下）的顺序进行观察。课堂上，指导学生看图、看字，都要求按这样的顺序来观察。这类错误自然会消除或减少。
　　二、观察的条理性
　　低年级学生对字形复杂、笔画较多的字常有畏难情绪，不知从何下手，只好想一笔写一笔，容易丢掉笔画、出错较多。面对这样的情况，教师可指导学生有条理地观察，将结构复杂的字进行拆分变成几个熟悉的部件，并弄清楚它们之间的结构关系，一部分一部分地记忆。许慎在《说文解字》里总结的“六书”，在小学阶段出现最多的是象形、会意、形声这三类。其中，由于会意字是由两个或两个以上的形体组合而成的，笔画就较多。在教学中可以举例：“家”字上半部分的宝盖头，古时写的是屋子的象形，下边的“豕”就是猪。那时候，人和猪常住在一个屋子里，所以有猪的地方就常有人家。再如“莽”字，上边是草，下边是草，中间藏着一只犬，表示草木茂盛。这样通过讲解字的构形，单调的文字符号就变成形象的生活图画。既增强了教学的直观性和趣味性，也使学生记忆深刻。
　　学生掌握了基本的汉字构件（包括基本字、基本笔画、偏旁部首），又能对字形复杂的字有条理地观察，就可以避免每一个字都从头学起，对他们自主识字很有帮助。我们在识字教学中还教给学生“分一分”、“加一加”或“减一减”的汉字拆分方法。例如：“日―白―百”，“也―他（她）”，“日―目”，“木―本”；再如“公―么”，“湖―胡”。还可以对形近汉字采用换偏旁的方法识记，例如：“密―蜜”，“跳―挑”，“哇―娃”，此外，“顺口溜”、“猜谜语”等方法都有助于学生通过有条理的观察学会分清每个汉字的构件。
　　三、观察的对比性
　　学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，而汉字笔画变化较多，这使低年级孩子学起来有一定难度。因此，在教学中应努力让学生学会对比观察、对比书写，准确分辨形近字的差别以牢固掌握。例如，“左、右”两字学生经常分不清。我在教“右”字时，就这样问学生：“我们吃饭时，通常用左手还是用右手把饭送进口里？”生：“用右手。”师：“对！所以‘右’下边是个‘口’字。”再比如，“喝、渴”两个字极易混写，我就引导学生对比观察，记住“渴”时找水，“喝”时用口。
　　四、观察中找规律
　　汉字虽各有特点，但也是有规律可循的。教学时，不能只要求学生依葫芦画瓢，应该教给方法，举一反三，让学生自己发现规律，并在识字的同时促进观察能力的提高。如“早、星、里、春、阳、晚”这些字都与“日”有关（偏旁相同）。“日”在上或下，在左或右，要学会辨形知义。又如，有学生提出“立”字做偏旁时，为什么“横”变成了“提”。我引导学生分析，如果“立”字做偏旁“横”不变为“提”，那会怎样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么“横”穿插到右边部件里。教学中指导学生先比较偏旁所占的空间，再理解相互避让、相互穿插使各种笔画协调一致的书写规律，学生的书写就可以逐渐整齐美观了。
　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”小学阶段是儿童心理和认知发展的重要时期，观察能力对学生的学习方法和思维的形成都有不可忽视的作用。因此，我们应该在低年级就予以重视，有意识地将观察方法渗透到识字教学过程中，使学生学会自主识字。
　　作者单位
　　西安市莲湖区大兴路小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇

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