巧用多种形式 培养识字能力

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　　文博罗县公庄中心小学 黄岸碧
　　巧用多种形式 培养识字能力
　　低年级的识字教学是占教学内容的主要部分。教师在识字教学中不但要关注识字的数量，而且要关注识字的质量。刚入校的学生年龄小，爱玩、好动，做事没耐心，注意力持续时间短，那么如何上好一年级识字教学呢？
　　一、激发兴趣——乐意学
　　中国的文字趣味无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，时刻从学生主体的实际出发，鼓励学生不断实践，学生才能获得成功的喜悦，把枯燥的识字课堂变成学生愿学。
　　1.编字谜强化记忆
　　新课标在识字教学中提出“让学生有主动识字的兴趣。”的要求，要让孩子们达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要，因此，在教学中老师必须调动学生的学习兴趣。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到意想不到的效果。
　　2.加减识字法学字
　　在教学识字中，为了激发学生的识字欲望，强化记忆。我变魔术，变出各种有趣的编题。例如“虫+马=？”（蚂）、“早+草头=？”（草）、“草—草头=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如教学“张”字，让同桌的学生分别代表“弓”和“长”，口中还一边念“我是弓，”“我是长”“弓加长就是张”，“弓长张，张老师，张奶奶！”这种由旧知识引出的新知识。学生不但掌握了生字，又掌握了學习方法，而且学习兴趣浓厚。如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，课堂气氛浓，帮助学生记牢字形，使学生无意中把枯燥的生字记住了。
　　3.巧编口诀记字型
　　在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。在识字教学中能“编口诀”帮助学生轻松学会难学的字。比如：出，两个山就是出；告，一口咬掉牛尾巴；召，口的头上一把刀。
　　二、教给方法——学会学
　　识字来源于生活。在日常生活中汉字到处都可以接触到，在生活中识字，形成识字习惯.我做了如下几点：1.学生除了在学校学习外，小孩在家看电视，背唐诗，学唱歌、逛商场、坐地铁……在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到很多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”2.大课间进行识名字训练让学生轮流上台发作业从而认识了同学的姓名。3.如商标、广告牌、家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够在生活中识字，别提多高兴了！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的字词装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。指导学生在课堂上汇报朗读，学生兴趣盎然。
　　三、变换形式——“玩”中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。低年级的学生活泼好动、喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏中让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级的学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是游戏。在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。如：1.玩玩抢卡片，首先把很多生字放在篮子里，指三名学生到讲台，按老师读的字音找出卡片组成字再组词，最后用词说一句话，谁抢得多就可以得到一朵小红花。2.看图巧妙归类识字，按照图画和字词相配合的识字形式。如：字词按动物、植物、体育用品、劳动工具等归类，使学生在识字过程中受到逻辑归类的初步训练，同时在归类时注意字词的形和义的联系。鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
　　在课堂教学中，我通过多方面实践和总结，让学生从无意注意向有意注意中愉快地识字，认识的不再是一个个枯燥的汉字，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，识字与我们生活息息相关。会识字，就会生活，长此以往，学生的识字兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力，从而达到事半功倍的效果。
　　责任编辑 李少杰
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