开展课堂合作探究，激发学生学习欲望

来源:用户上传      作者: 钱加海

　　布鲁纳说过，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取信息过程的主动参与者。新一轮基础教育课程改革，特别强调要求学生学习方式从接受式学习或者灌输式学习向自主、合作、探究式学习转变。我在英语教学过程中尝试运用探究式教学方法，并在实践中不断总结改进，已收到较好的教学效果，在此与大家切磋，共同提高。
　　
　　一、在英语教学中运用探究式教学
　　
　　1.提供自主学习的时间，构建自我探究发展的空间
　　学生的自主探究学习是一种自我发现、自我参与、主动建构知识的过程，这就需要教师积极为学生提供自主学习的时间，让他们在自我参与中进行展示、矫正、发展。我在教学中一直坚持课前五分钟的“谈天说地”英语实践活动，每天选定一位学生，内容由学生自由选择。越广泛越好，这既开阔了学生视野，又培养了他们的能力。自主学习不是放任学习，相反特别强调组织策略和学习策略，提倡合作、探究的学习方式。我在教学中特别注意实现生生互动、师生互动。以Go for it第一单元How do you study for a test为例，我要求全体学生互动，课前讨论，了解各人的学习方法并交流，启发他们开动脑筋，作比较。这些活动的设计给学生提供了多维互动的交流空间，大大激发了学生的参与意识，为学生提供了自主学习的最大空间。
　　2.设计问题情境，激发学生的探究欲望
　　问题是科学研究的起点，问题“是开启任何一门科学的钥匙”，没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，所以我首先确定问题，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。如在介绍九年级第三单元Teenagers should be allowed to choose their ownclothes的阅读材料时，我设计了以下的问题：
　　 What kind of ideas would you prefer? Give yourreasons to support your decision. Students changeseats and those who have the same idea sit together.Discuss the advantages (优势) of their own choice anddisadvantages of other groups’，这样做一方面有助于学生辩论前讨论准备，创设情境；另一方面也使课堂气氛更为真实和活跃，把学生的思维拉进一个情境。
　　3.让学生放开手脚，冲破固有模式的束缚，大胆提出自己的独特见解
　　科学巨匠爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此要保护学生的创造积极性，拓展学生的联想空间。例如我在介绍Go for it八年级上册Unit 10中I’m going to be a basketball player这一课时，第一步通过discussion，让学生谈毕业后的打算：Doyou want to be a person like…?What do you want to doafter you graduate from school?同时利用多媒体课件展示一些照片供学生讨论，如鲁迅、姚明、费俊龙、周杰伦等不同人生经历的图片。这个步骤的设计是给学生起示范作用和为下一步对解决自己人生规划这个问题的探究作好铺垫。此环节的问题提出来后，开启了学生的语闸，激发了他们的兴趣，激起他们跃跃欲试的心理，学生们各抒己见，议论纷呈，不同的思路和角度令人称奇。
　　通过让学生讨论对未来的打算，激发他们对未来的向往和憧憬，同时激励他们为实现自己的理想，从现在做起，持之以恒，争取最后的成功，本课的教学效果达到了理想化。
　　4.贴近社会实际。培养学生探究创新思维
　　在学习JEFC第十三单元The world’s population中让学生在课堂上讨论人口急剧增长所带来的危害，并利用所获得的信息写一份倡议书，介绍世界人口迅猛增长的态势及其已经和将要导致的危害(课前要求查资料准备)。这样，学生就可将课堂上所操练的内容及时落实到笔头上，同时要求学生向他们的父辈和祖父辈作一次调查。了解他们各方面的情况，包括家庭成员数量，衣食住行及受教育的状况等，并把调查结果写成一段文字。学生还可结合调查结果进行横向、纵向分析，教师可以鼓励学生利用国际互联网查阅我国人口状况的数据，并阐述自己对我国控制人口所取得的巨大成效的认识。
　　5.设计任务作业，发展学生独立思维的能力
　　课外作业是培养学生创新能力的重要途径，只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们独立探究课文的能力。我设计了一个“做最佳导游，畅游故乡”的任务，要求学生在暑期编写几个对话，介绍绍兴的名胜古迹，同时我让学生设计最佳路线的任务，要求学生设计一条把我国主要名胜古迹相互连接的交通线路，最好能用所学的英语知识设计出路标。事实表明，学生们总能从设计创造中找到自信和乐趣，提高了他们的洞察能力、协调组织能力、策划推介能力、审美欣赏能力，同时又能把书本知识灵活运用到实践中来。
　　6.注重探究评价，养成自主探究的习惯
　　每个人的生活经历和知识积累各不相同，因此对同一问题的解释也就有所不同。教师应尊重个体差异，对于学生参与探究的积极性要给予充分肯定和鼓励，帮助学生掌握探究的方法，并养成自主探究的习惯。
　　
　　二、探究式学习继续探索改进的深刻思考
　　
　　1.教师应大胆运用多种启发方式
　　学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想像力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
　　2.教师应把握恰当的启发时机
　　教师要注意问题先后顺序的安排，要把握好发问的时机，把握好学生思考问题的深度。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容进行全面的剖析，作出的回答仍然是机械的、不完整的。教学中若能在讲述一些紧贴课文中心和重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提高思维的层次。
　　3.教师要重视增加学生的知识积累
　　在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础――英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学，引导学生进行探究，那是无法想像的。每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景；熟练运用多种启发方式，能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生探究性思维的形成；而选择恰当的时机进行启发，则可以获得更好的思维效果。
　　总之，我们要在实践中不断探索、总结，不断创新理论，拓展思维，通过交流与探究，形成对课程主题的深入理解，达到师生共同学习的目的。

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