精心设计活动　让学生体验数学

来源:用户上传      作者: 吴光然

　　数学教学不仅要传授知识，更重要的是要引导学生参与获得知识的过程，促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。数学课程标准指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在数学课堂教学中，要让学生亲身经历教学过程中，就要进行一系列的活动。
　　活动是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。皮亚杰说：“知识本身就是活动。”动作和思维是分不开的，尤其是在小学生，更是如此。所以，教师精心设计一些适合学生发展的活动，让学生在力所能及的范围内经历、体验知识发生的过程，发挥学生在数学过程中的主体作用，是非常必要的。下面笔者就如何“精心设计数学活动，引导学生体验数学知识”谈一些粗浅的认识。
　　
　　一、精心设计竞赛活动。让学生在竞赛活动中体验数学
　　
　　心理学研究表明，小学生尤其是低年级的学生好胜心强，有强烈的自我表现欲望。在教学中，教师根据学生的这一心理特点，精心设计并组织学生进行竞赛活动，给学生提供―个自我表现平台，既能满足学生自我表现欲望，又能让学生在竞赛中体验数，还能收到意想不到的教学效果。
　　例如，学习了“乘法的初步认识”后，学生虽然感觉到在求相同加数时，用乘法比加法列算式更简便，但由于缺少亲身的感受，相当一部分学生还是习惯于用加法列算式。于是，精心设计了一场比赛。老师读要求，学生列算式，看谁在相同的时间列出的算式又快又多。第一次，先让一、二组的学生用加法列算式，让第三、四组的学生用乘法列算式。“3个5相加”、求“4个2的和”……，老师读完要求，第三、四组的同学也算出了结果，而且全对，这些同学昂起了骄傲的头，露出了胜利的微笑；而第一、二组的学生则大喊“不公平，不公平，他们用乘法列算式，我们用加法列算式，肯定慢了!”于是老师又进行第二次比赛，让第一、二组的学生用乘法列算式，而让第三、四组的学生用加法列算式。结果不言而喻，这一次第三、四组的学生露出了笑脸。通过这两次的竞赛，学生都有了亲身体验，感觉到了在计算相同加数时用乘法列算式简便。此时老师趁势而为，组织了第三次竞赛，让学生自主选择列式的方法，看谁又对又快。结果这次全班学生都选择了用乘法列算式，当教师刚读完题目，学生个个高高举起了小手，脸上也都露出了胜利的喜悦!
　　经历这三次的竞赛活动，着实让学生真正体验到乘法的优越性，体验到了乘法的产生是实际生活的必然。
　　
　　二、精心设计游戏活动．让学生在游戏活动中体验数学
　　
　　爱玩、喜欢玩，是学生本能的天性。学生做喜欢的游戏时，能身心放松，注意力集中。教师在教学中，精心设计游戏活动，让学生在游戏中体验数学，对巩固所学知识，突破重难点，能收到良好的效果。
　　例如，在学习《左右》时，学生以观察者为标准来判断左右方向，掌握较好，而对以被观察者为标准来判定左右。学生感到困难，是教学中的一个难点。产生这个难点的原因是参照标准发生了变化，学生难以把握。于是授课老师设计了这样一个连环的游戏活动：
　　
　　(1)两个同学面对面站立，甲同学左手托住乙同学右手的手背，再用右手拍乙同学手心，同时发出口令，“摸摸你的左耳，拍拍你的右肩，指指你的左眼，抬抬你的左腿”。乙同学必须快速按照甲同学的指令做动作，做对一个动作得1分，反之扣1分。完成一套动作后，变换角色进行，最后看谁得分高。
　　这个游戏活动主要是让学生以本人为标准，分清左右，形成左右的概念。
　　
　　(2)同桌二人面对面站着，甲同学喊口令：“请用你的左手摸摸我的右耳，请用你的左手握住我的左手，请用你的右手拍拍我的左肩……”乙同学必须按照甲同学的指令进行快速操作，做对一个动作得1分，反之扣1分。完成一套动作后，变换角色进行，最后看谁得分高。
　　这个游戏活动主要是让学生以对方为标准，体验左右的相对性，进一步巩固左右方向的把握。
　　通过以上活动，学生体验到：左右是相对的，要分清左右，首先得确定标准。这样，教学中的难点就在学生的游戏中得到有效突破。
　　
　　三、精心设计操作活动。让学生在操作活动中体验数学
　　
　　让学生动手操作，是“做数学”中的一个有机组成部分，也是新课程所提倡的一个重要理念。实验表明：动眼不动脑，只会使人“视而不见”；动耳不动脑，只会使人充耳不闻；动手不动脑，只会盲动；动口不动脑，只会瞎说。可见只动脑不动手或只动手不动脑都会使一个人片面发展。只有手脑并用，多感官参与，才能充分发挥大脑左右半球的协同活动，使思维活动效率提高，学习效果好。因此，教师要精心设计学生动手的操作活动，让学生在活动中既动手，又动脑，从中体验数学。
　　例如，学习《认识时间》时，学生已在上学期学过了《认识钟表》，对时间已有了初步的认识，而且在日常生活中对时间也有了一定的生活经验。于是教师在上课前先布置学生自己动手做―个或者画一个钟面。学生在做钟面的过程中，一会儿看看书本插图，一会看看实物钟面。把纸皮剪成圆片后，在钟面分成12个刻度并写上1―12的数字，这个过程学生就体验到了钟面有12个大格。接着，又在每个小格中分出了5个小格，数一数，钟面上共有60个小格，又在钟面上添上了时针、分针，还有个别同学甚至添上秒针。由于学生自己动手制作(画出)了钟面，有了亲身的经历，到了课堂教学“1时=60分”，学生一下子就理解了。
　　又如，在学习了《长度单位》后，让学生自己动手量一量家中的冰箱、门窗，床铺等的长度，让学生在动手操作中切实体会到度量长度的方法，感受到米、厘米的实际长度，在头脑中形成米、百米的表象，为学生估计长度奠定良好的基础，不断提高学生的学习能力。
　　
　　四、精心设计实践活动。让学生在实践活动中体验数学
　　
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学起源于生活，又作用于生活，运用所学数学知识，解决生活中的许多实际问题，能使学生进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。
　　学生的解决问题能力如何，就是要看他能不能把所学知识运用于生活实际，这就需要通过实践的检验。因此，教师精心设计实践活动，让学生在实践中加深对所学知识的理解，是提高学生解决问题能力的―个重要手段。
　　如：《认识人民币》这个单元既安排了各种人民币元、角、分币值的认识，也学习了以元为单位小数认读，还学习了简单的人民币计算及购物知识。为了检查学生的学习效果，缩短课本知识与实际生活的差距，培养学生的实践运用能力，教师精心设计了这样一个实践性的周末作业：尊敬的家长：您好!
　　您的孩子已学完“认识人民币”的知识，请协助完成以下作业：
　　“今天。我当家!”让您和您的孩子一起采购今天您家所需的食物和生活用品，并指导您的孩子计算所需的钱数及付款实践。这是您的孩子将数学知识与现实生活相联系所迈出的关键一步。请予支持与信任。
　　谢谢!
　　关注您的孩子成长的老师
　　完成这项作业后，教师让孩子们周一上课时，要求把买的东西所用钱的计算及找回钱的计算写在作业本上。同时将购物过程在小组上与同学们交流，并互相说说购物的感受。
　　通过课堂的学习和实践的活动的有机结合，有了亲身的体验，给学生留下了深刻的记忆，所学的知识也就更加牢固。
　　总之，在教学实践中，教师要深刻理解编写意图，充分挖掘教材中的丰富内涵，精心设计各种活动，让学生亲身经历和体验数学，使学生在牢固掌握所学知识的同时，不断提高数学能力。
　　
　　责任编辑　张华伟

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