自主.探究.创造

来源:用户上传      作者: 张利

　　新课程背景下，大多数教师开始认同“阅读是一种被引导的创造”，阅读中，学生接受、获取意义并不是消极的，而是一种积极主动地发现、建构意义，创造意义的过程。那么，我们在阅读教学中应该如何去引导学生体验，使得他们受到情感的熏陶和感染呢？为了提高初中语文阅读教学的有效性，笔者从“自主、探究、创造”三个方面入手，旨在以教学方式的改变促进学生学习方式的提升。
　　一、自主性阅读
　　长期以来我国旧有的知识授受的教学观念根深蒂固，这就造成了语文阅读教学的主要症结为：教学的过程只是教师在向学生传授着知识，教学活动演绎为一种单向、线性的传授知识活动。这种教学方式的弊端日渐凸显，我们越来越深刻地体会到：在初中语文阅读教学中，机械繁琐的分析应该尽量避免，教师不要以自己的思维替代学生，阅读是学生的个性化行为，他们只有积极，主动的学习，才能有更多更好的收益。基于此，我们应在现代教育理念的指导下，实施自主阅读教学策略，自主阅读的过程，是一个从他主到自主的发展过程。教师在这个过程中的主导作用逐渐变为辅助作用；学生的自我定向、控制和指导逐渐向主导作用方向演变，自主探究的意识和能力逐步增强。如笔者在教学小说《社戏》时，由于文本有较长的篇幅，内容也相当丰富，学习此类文章，笔者就大胆放手让学生进行合作学习，让学生在思维的碰撞中领悟到文章所要表达的自然美、人性美和情感美。其间，学生充分交流、讨论，各抒己见，培养学生有见地的思维习惯，同时也培养了他们通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，而这些都是学生自主学习的良好表现。
　　二、探究性阅读
　　探究性阅读是教师启发引导，学生主要的学习方式为自主阅读和合作讨论，基本探究内容为教材文本，参照对象是以学生的生活实际和周围世界为主，通过为学生设置一定的问题情境，进行多种尝试活动，从中主动地获取知识、运用知识、并且能解决实际的问题。探究性阅读是课改提出的新理念，初中学生在阅读中应该能有自己的见地和勇于质疑的精神，并能运用合作讨论等方式，共同探讨疑难问题，应该说遵循了循序渐进的认知规律。比如，笔者在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，对于作者为什么详写鲁提辖的三拳这个问题，按传统的标准化答案，肯定是为了凸显人物疾恶如仇的性格，但我并没有满足既定的答案，要求学生进行仔细地探究，在学生中呈现的答案是丰富多彩的，如：郑屠是一个十足的恶霸，平时人们对他敬而远之，敢怒不敢言，鲁达拳打是民意，打得越历害，人们就越解恨，如果这个部分略写了，人们的心头之恨就难以解开了；栽什么花结什么果，叫他慢慢品尝自己种下的恶果，这叫天命；这里的详写突出了作恶多端的人狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！另外，我们甚至还可以让学生对寓意进行多角度的探究，允许学生自由地驰骋想象，灵活运用，赋予新意。
　　三、创造性阅读
　　创造性的阅读，就是除了接受和感受书中的思想和情感，更重要的是能够品出文本中作者没有提及或很少提到的思想或情感，并能发挥自己的想象和联想，将新的思想、新的情感融合到文本中,通过超越自我，将自己的新思想、新情感进行“改造”，扬弃过去的那些思想和情感，对它进行创新、开拓、补充、自我完善，思想境界得以前所未有的超越。读书是一种工程，一种创造性的工程,当读者徜徉其中时，完成的工作是与作者相类似的，因为读者能以想象力来充实文本内容。如都德的小说《最后一课》，文末：“我的朋友们啊，”他说，“我……我……”但是他哽住了，他没有说下去。这里韩麦尔先生并没有说下去，而此时又是无声胜有声，一种悲壮的气氛被渲染了出来，表达了强烈的爱国主义感情。课虽终而思无尽，笔者以“此时的韩麦尔先生可能会说些什么呢？”为题，让学生展开丰富的想象。有的说：他会拿起武器去前线杀敌；有的说：他可能从此不再教法文了；还有的说：他会利用手中的一支笔与普鲁士一直斗争下去等等。学生在想象的过程中，融入了自我的情感，如对韩麦尔先生的敬仰之情，或对敌人的那种痛恨，再结合自我阅历以及历史知识和文本中的人物进行对话交流，创造出的英雄形象是富有现代色彩的。学生在创造性地解读文本的过程中，折射其创造性的思维火花，它能促使学生之间的相互激励，使得他们在学习中享受和体验到成功的乐趣。因此，我们的阅读教学，就要将学生潜在的联想和想象能力进行有效地激发，从而来培养他们的创新精神。
　　阅读教学之所以充满活力与希望，是因为它承载的是语文教学中的诸多因素，同时也蕴含了更多的责任与期待。总之，初中语文阅读教学应当立足文本，指导学生进行自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读，化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单项吸收为多方面交流，切实提升学生的语文素养。

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