如何提高初中生的语文阅读能力
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作者: 王小华
摘 要：随着基础教育课程改革的发展，阅读教学越来越引起关注，如何改进阅读教学的方法，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的质量，已成为语文教学中的重要课题之一。本文通过对初中生不良阅读心理的分析，对培养初中生良好的阅读习惯和自主阅读能力提出了有效的方法与建议。
关键词：初中生 语文 阅读能力 心理
初中生不良阅读心理特征，在中外传统心理学中没有提及，但却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。不良阅读心理，是学生客观要求与主观需要不符合时所表现出的对语文阅读抵触或出现消极情绪的心理现象。由于学生个性不同，学生不良的阅读心理特点也不同。依据学生不良的阅读心理特点可以归纳为以下六类。第一类是盲目跟从的心理特点，此心理行为不端多发生于有依赖倾向的学生身上，他们没有目标，没有计划，不动脑筋，不懂选择，盲目仿效，随大流，盲从结果是完全丧失了自己的个性，使阅读流于形成；第二类是委曲求全，这种情况多发生于中等或中等以上的女生身上，他们读课文只是以应付老师考查为目的，有时只读练习题或材料，忽略了课文作用，只收到“事倍功半”之效；第三类应付浮躁，这类学生有较高的焦虑状，缺乏自信，急于求成，只看阅读数量，忽略阅读质量，阅读囫囵吞枣，心不在焉，不做深入思考；第四类懒惰偏爱，有孤独抑郁倾向的学生多有此心理，此类学生学习差，其基本心态是反正读了白读，破罐子破摔；第五类自我显露，读时故意怪声怪气，时而默不作声，时而提高八度，这类学生有较大破坏性，有时带动几个学生一起捣乱；第六类为金口难开，这类学生在什么情况下都不愿读，躲避朗读。
培养初中生良好的阅读习惯，阅读时要明确一个目标。初中生在小学阶段未必能系统地接触一些课本以外的文章，所以要指导学生先确立一个阶段目标，选读一些文质优美的文章，不要贪多，关键是要读懂。阅读时要专注，不论精读、泛读都要专注，因为注意力越集中，记忆留下的痕迹会越深。阅读要投入，对精读文章，要全身心投入，进入角色，优秀文章的一字一句都渗透着作者深刻的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代背景、社会地位、思想倾向，要充分展开联想和想象，体味文章包含的深意。只有用心去体味，才能与会说话的文字展开对话，才能真正读懂优秀的文章。阅读要勤奋，阅读要随时加评注，要写读书笔记，对于悟到的认识要写下来，这些是与勤奋分不开的。阅读要有恒心，阅读的成功不是一时心血来潮就能办到的，不少学生想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上或超过班上阅读能力强的同学，一旦失败，就丧失信心，不肯再读。帮助学生认识阅读是终身需要的，应永不停顿，并要持之以恒，而这是语文教师义不容辞的重任，应采取有效手段让学生自主阅读。
阅读时要注重学习的过程，不求答案的统一。我们的阅读课堂应是焕发生命活力的课堂，是放飞想象的课堂，是学生探究的课堂。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练，一方面通过范文的学习、感悟，陶冶学生学习的情操，培养其良好的语感，另一方面即是通过大量的阅读训练强化阅读理解的能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书，无论达到哪种目的，学生的亲身体验、感悟，阅读的过程都非常重要。对一篇文章尤其是文学作品的理解，往往可以是多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释绝不是单一的、凝固的，更不会有标准的答案。重视学生的学习过程，就要求学生掌握科学的讨论、读书、思考的方法，逐步培养学生感知、理解、质疑、创新的能力，教学中教师应注重学生学习方法的培养。
阅读时要启发学生敢于质疑，认真思考。要让学生积极思考，引导学生学会问长问短，应让学生了解课文标题。引导学生看到标题后，学会提出所要了解的问题，好的题目往往是课文内容和主旨的浓缩和概括，解读标题，往往成了学生读懂全文的纲要，标题对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对课文标题提出问题，在标题上多问几个问题，就能把课文内容结合起来，概括出文章的主旨。
要求学生预习课文，针对不理解的地方发问，疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问，具体操作时，首先让学生明确学习目标，目标明确了就减少了盲目性，增强了针对性，就可做到有的放矢，然后就学习目标中的要点、难点，鼓励学生提出问题，设置提示，引导学生模仿性提问，培养学生提问能力是一个循序渐进的过程，教师要依学生实际水平和教材本身特点，精心设计有兴趣的讨论，积极思考，渐渐产生提问的欲望。教师的提问要在发现问题的方法等方面为学生做好示范作用，让学生受到启迪，有法可循，以上方法无论哪一种都要紧扣学习目标而不是漫无目地的提问，更不是追求表面的热闹而毫无启发性和创造性的提问。
教学过程中，教师要精心引导学生自主阅读，设计问题应能够激活学生的思维，使学生自主发现新规律、新体验、新知识，使思维活动不断向前，向纵深拓展，从而达到深刻而富有新意的领悟文章内容的目的。
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